One reason we’re especially interested in new materials, such as new computational materials, is that they expand the range of the things we can create in the world, and therefore can expand the range of ideas we can play out in the world. So it’s both expanding what we can create and the ideas that we can play with through that creating process. And, unfortunately, that’s usually not the way most people think about computers. Too often people think of computers only in terms of getting access to information, and, of course, computers are great for that. And we like to think of computers and digital technology as a new material for creating because we think that’s where it’s going to make the biggest difference. Because we see every time you bring new material into people’s... into their world, into their mind and into their hands, it provides an opportunity for them to explore in new ways, experiment in new ways and play out their ideas in new ways. So we think that’s what’s most important about these new computational media is that - is the way in which it expands that - expands the range what we can create and the types of things we can explore through creating.

Fonte: entrevista de Prof. Mitchell Resnick  disponível em web.media.mit.edu

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 12h42
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Estudio realizado en la Humboldt State University de California, compara dos cursos que usaron Blackboard y Moodle.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 22h51
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There is no denying that the popularity of distance education is on the rise. Distance education has spread from colleges to earlier grades. According to the Associated Press, the first federal study of distance education shows that students in more than one-third of U.S. school districts take courses over the Internet or through video conferences.

From social studies and math to English and computer science, thousands of basic courses are being taught in an unconventional way, with the teacher and student in different places. According to a recently released Education Department study, the main reason it so popular is because districts want to offer courses that students can't get at their own schools. In the study, distance-education courses are credit-granting classes in which the enrolled students and the teachers are at different locations. The courses may originate from the local school district, a college or university or a state virtual school.

Overall, an estimated 36 percent of public-school districts, or 5,500 out of more than 15,000 districts, had students enrolled in distance courses in the 2002-03 school year. Most of the students are in high school, but some are in middle school or even elementary school.

Education has become a battle of attrition. The federal government's involvement in the classroom has created an environment that faces unprecedented challenges. Supporters say DE classes offer an opportunity to provide fiscal relief while dealing with curriculum challenges, teacher shortages and resource demands. Finding qualified teachers, facing a fiscal crisis, struggling with outdated resources, while dealing with record admission numbers are just some of the challenges that face this high school. Detractors are concerned that students will struggle with the loss of personal contact. Other concerns include ethical dilemmas, space to create new classrooms, effective facilitators and parental acceptance of what they may feel is radical change.

The first concern seemed to be that there was no space available for renovation. Financially, the school district is underfunded and overtaxed, so any discussion about additional funds needed made the vice principal bristle. nature. For example, video conferencing is arguably the most popular form of DE, but it comes with agonizing challenges. The greatest weakness of video conferencing exists within technological breakdowns that consistently occur. The hardware associated with video conferencing has not kept up with the innovative goals of this form of distance education. "It simply doesn't work". It takes an unacceptable amount of time to reboot a system when it goes down. If the system is down for 30 minutes, then learning has stopped for 30 minutes. It is difficult to assemble a contingency plan for technological breakdowns during a class. Under No Child Left Behind, teachers have little time to spare and even less time to make up for lost time due to technological breakdowns.

There are other communication shortcomings to video conferencing. On many occasions it is difficult for the host teacher to hear the distance class. At times the audio capabilities of video conferencing are inadequate to respond to large classrooms. Making things more difficult is the fact that the distant student must use the technology properly to be heard. If the student forgets to, or chooses not to, press the intercom button to engage in conversation then communication comes to a halt. On many occasions it is difficult for the instructor to monitor all members of both classrooms. If the distance class has held a private conversation without including the instructor or other students, then the collaborative environment is compromised. Effective communication is critical for video conferencing to be effective. If the system is down, or not being used properly, then little remains of this form of distance education that can be seen as a positive.

The second concern concentrates on the impersonal nature of DE. Humans are social beings that desire interaction with people. The need for human interaction is typically magnified in an educational environment, especially in K-12 atmospheres. Our young students are dealing with more than memorizing formulas or learning about the history of the world. We cannot afford to forget the growth patterns, both cognitively and emotionally, that are a part of life from ages 5-18. A teacher is more then just a facilitator and the ability to be a catch all is greatly inhibited in the DE environment.

I have a great appreciation for DE in the college atmosphere, but am very concerned about utilizing this technology in the secondary environment. One of the great challenges of this technology age that we are currently immersed in is the loss of soft skills that seems to be occurring. Young people don't know how to effectively communicate verbally or through the written word. E-mails, for instance, replace formal letter writing and make conversation informal or unnecessary. Many of us pay little attention to the ramifications of this trend until it's too late.

With all of the challenges and concerns that exist within the halls of education, the last thing that should be considered is the removal of the teacher from classrooms. It concerns me when I hear that the federal government is demanding highly qualified teachers in the classroom and the knee-jerk reaction is to consider ways to remove the problem instead of addressing the issue. Distance education is not a solution to our current challenges. It is one thing to consider DE as an enhancement tool. It is an entirely different issue to begin to look to DE as a long-term solution to the challenges of secondary education.

We can dance around educational issues all we want, but there is no substitute for good, caring teachers that stand in a class and facilitate education. Our young people deserve no less. Most importantly, they need that human interaction. When we look to technology for the sole answer to our problems, we should watch what we wish for, because if we allow it to replace proven assets in the classroom, our children may pay a terrible price far beyond the economic concerns of growing educational budgets.

Fonte: Stephen Winslow (The Augusta Free Press) - Adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 10h38
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Students need Information Literacy to find, evaluate and use information. Firstly, distance learning soldier-students do not know how to effectively write a research paper and secondly, they do not know how to find, evaluate and use Internet information.

An information literate student can: 1) Determine the nature and extent of the information needed, 2) Access needed information effectively and efficiently, 3) Evaluate information and its sources critically and incorporate selected information into his or her knowledge base and value system, 4) Individually or as a member of a group, use information effectively to accomplish a specific purpose, 5) Understand many of the economic, legal, and social issues surrounding the use of information and access and use information ethically and legally.

Students attending a physical university campus, have their reference and source materials carefully selected by the Librarian, with students hardly having to evaluate the quality, reliability and validity of their sources. Internet research and use, especially in distance learning, leaves the student to find for themselves, likes babes in the woods, vulnerable to hucksters and "spoof sites", web sites sometimes created for parody and often created with criminal intent. In the absence of meaningful digital interaction between students and teacher, a student may waste endless hours pursuing valueless sources.

Fonte: kntimes.com (Adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 10h22
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A atuação do professor é fundamental, mas o papel do aluno é de extrema importância para o bom desempenho do grupo.

Não é à toa que os verbos colaborar e cooperar geram dúvidas quando o assunto é educação. No dicionário Michaelis, por exemplo, ambas definições remetem um termo ao outro. Porém, segundo Kenneth Bruffee, conhecido autor na área de trabalho colaborativo, a desigualdade surge quando falamos em aprendizado cooperativo e colaborativo. Foi a necessidade de educar grupos heterogêneos que gerou a diferença entre os termos. O primeiro, é mais dirigido a escolas, com crianças e jovens. Já o colaborativo, alcança melhores resultados quando aplicados em grupos de adultos.

Alguns autores têm o termo cooperativo relacionado à intervenção do professor em relação aos trabalhos do grupo, decisões sobre tarefas, membros, supervisão do trabalho e avaliação final. Já o aprendizado colaborativo implica em uma autonomia maior dos membros, que escolhem tarefas, membros e suas próprias avaliações finais. Ou seja, o professor tem mais autoridade no processo cooperativo e menor participação no sistema colaborativo.

Muitos de vocês, leitores, já fizeram – ou fazem – cursos via internet. Então, é importante saber que no mundo online essas diferenças tendem a não ser tão evidentes. Você deve estar se perguntando: por que tenho de saber isso, se as diferenças não se aplicam ao meu universo? A resposta é muito simples: justamente para você saber a real importância do seu papel na sala de aula virtual!

No início do século passado, Lev S. Vygotsky, professor e pesquisador russo, lançou o conceito de que o desenvolvimento cognitivo é impactado por interações e relações sociais. Ou seja, aprender é uma atividade social mediada pelos colegas e professor; não uma tarefa isolada. Este é o conceito do aprendizado colaborativo.
O sucesso do aprendizado depende muito de regras claras. Em qualquer tipo de sala de aula, o professor deve estabelecer bases de comportamento, esclarecendo as expectativas e o papel de cada estudante. Caso contrário, estudantes desmotivados podem atrapalhar o bom desempenho do aprendizado do grupo. Além disso, o educador lembra que há regras ímpares às salas de aula online – ou a “netiqueta” –, que devem ser expostas no primeiro contato. Evitar comentários pejorativos, responder às questões no mesmo dia, usar respostas positivas etc, são itens simples que facilitam o processo colaborativo.

Nas aulas virtuais a autoridade tende a ser menor em relação às salas presenciais. É aí que se evidencia um outro modelo de autoridade, pois o professor tem mais participação no gerenciamento das atividades dos grupos. A liberdade de expressão, por exemplo, é maior nas aulas virtuais, pois o ambiente e as discussões assíncronas favorecem, inclusive, os alunos mais tímidos, que não se constrangem com a presença de colegas ou do próprio professor. A participação do aluno é maior em aulas colaborativas online.

Uma das principais missões do professor é organizar os grupos com critérios rigorosos. Isso porque a criação de grupos extremamente heterogêneos pode atrapalhar ou beneficiar o aprendizado, dependendo de como são organizados. Todos estudantes precisam expor seus objetivos. É a partir dessas informações como trajetória, origem, formação, expectativas etc, que o professor criará grupos e, em muitos casos, terá de mudá-los, mesmo depois de formados. 

A heterogeneidade pode ser explorada como um fator positivo. Este fator cria um ambiente intelectual produtivo para discussões, idéias e construção de conhecimento. É justamente a harmonia destes fatores que gera o desenvolvimento cognitivo positivo. Essas variáveis bem equilibradas fazem do orientador um bom agenciador do ambiente colaborativo, papel bem diferente se comparado à sala de aula tradicional.

Quanto à competitividade entre os alunos, o melhor a fazer é utilizá-la de maneira ativa e positiva, promovendo a colaboração online. O professor tem de aprender a usá-la como um agente favorável do processo colaborativo. Para isso, basta que o coordenador promova competições saudáveis entre grupos ou membros.

Jogos, simulações, dramatização, debates são recursos e metodologias aplicados ao aprendizado colaborativo, A melhor forma de aprender é ensinar! E esta metodologia apóia totalmente o aprendizado colaborativo, com por exemplo os estudantes assumindo o papel do professor.

Fonte: Senac (07/04/2005)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 09h56
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La finalidad de la secuenciación es establecer una ordenación de los contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre los objetivos educativos y las actividades de aprendizaje de los alumnos, de tal manera que la organización del trabajo formativo dé garantías suficientes para la consecución de las intenciones formativas propias del programa de formación, la comunidad educativa o de la institución.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 12h00
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Plantear la cuestión de la organización y secuenciación de los contenidos de enseñanza implica tener presentes unos cuantos presupuestos básicos que determinarán muchas de nuestras opciones. Recordémoslo rápidamente.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h51
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Se acepta comúnmente que el diseño de los objetos de aprendizaje implica básicamente tres disciplinas: diseño instruccional, informática y bibliotecnología.

El diseño instruccional, tal como se entiende a través de ADL-SCORM, permite definir los objetivos educativos que rigen la creación de los objetos de aprendizaje. La informática, la telemática,... las tecnologías digitales en definitiva, como es obvio, constituyen la base operativa desde la que se construyen este tipo de recursos; apoyándose para ello en la filosofía de la programación orientada a objetos, poniendo especial énfasis en aspectos como compartir, heredar e integrar recursos para atender diferentes objetivos. Finalmente, la bibliotecnología y las ciencias de la documentación proveen métodos y teorías de catalogación par el acceso, la clasificación, el almacenamiento y la búsqueda de recursos.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h35
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La filosofía de compartir recursos va más allá de los cursos en línea. Así los objetos de aprendizaje reutilizables son recursos digitales que pueden integrarse en distintos contextos curriculares apoyando programas formativos con distintos objetivos, destinatarios, etc. y que pueden reutilizarse indistintamente sin adaptación. De esta forma L'Allier (1997) los define como "la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje y un mecanismo de evaluación" y Wiley (2002) los describe como "cualquier recurso digital que se puede utilizar como apoyo para el aprendizaje".  Por lo tanto, se puede argumentar que la reusabilidad (Sicilia, Miguel-Angel y García, Elena, 2003) es la característica esencial más importante de los objetos de aprendizaje. Sin embargo, puesto que la reusabilidad se refiere a situaciones anticipadas y usos futuros, es difícil de medir. Esto exige que la especificación de los contextos posibles de uso determine el grado de reusabilidad del objeto de aprendizaje y que la reusabilidad total se pueda definir como el grado resultante de suficiencia para cada uno de los contextos posibles especificados. La reusabilidad no es única sino que depende del contexto. Por lo tanto, no es simple ni unidimensional. La reusabilidad de un objeto de aprendizaje también debe ir referida a las distintas caracteristicas que lo definen y así hablaremos por ejemplo de secuenciabilidad. 

Fonte: Miguel Zapata Ros na revista de Educación a Distancia

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h33
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El modelo SCORM está constituido, pues, por el conjunto de especificaciones que permiten desarrollar, empaquetar y distribuir materiales formativos en el lugar y momento precisos conservando sus funcionalidades y características. Los materiales bajo estándar SCORM se elaboran asegurando del cumplimiento de cuatro principios:

1. Reusabilidad. Que los materiales curriculares y en particular los objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con diferentes herramientas, en distintas plataformas y en distintos contextos tecnológicos y curriculares. Y en qué grado se puede hacer.

2. Accesibilidad. Que las herramientas y productos que sigan estos estándares permitan un seguimiento del comportamiento y del historial de aprendizaje y académico de los alumnos

3. Interoperabilidad. Que se pueda intercambiar información a través de todas las plataformas (LMS.) que adopten los estándares

4. Durabilidad: Que los productos tecnológicos desarrollados con el estándar eviten la obsolescencia de los materiales.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h28
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El objetivo central de los objetos de aprendizaje consiste en alcanzar la posibilidad de que los alumnos y los docentes puedan adaptar los recursos formativos en concordancia con sus objetivos de formación y de aprendizaje, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje y de enseñanza.  En las actuales propuestas de formación en línea, lo que sucede generalmente es que los materiales preparados para un sistema no pueden ser transferidos a otro conservando sus características y propiedades. La forma que se ha adoptado para resolver este problema es la de los estándares de elearning: protocolos que contienen las especificaciones que permitirán dotar de flexibilidad a las propuestas de teleformación para su transferencia, tanto en el formato de los materiales y su estructura, así como en la conformación de las infraestructuras (herramientas informáticas y telemáticas).  Los estándares han iniciado el camino hacia una forma cómoda y viable de empaquetar los recursos y contenidos, tanto para los estudiantes que cambian de sistema, como para los docentes que utilizan en distintos contextos estos materiales, como para los desarrolladores que tienen que construir nuevas herramientas y mejorar las vigentes. Este proceso de convergencia de tecnologías es muy útil tanto a usuarios como para la industria del e-learning: A los productos que eventualmente se adhieran a estos estándares se les asegura que no quedarán obsoletos a corto o a medio plazo. De esta forma se protegen las inversiones realizadas. La economía también se produce en el terreno del conocimiento. Así se prevé en los medios del e-learning empresarial. Los estándares comunes para los metadata de los materiales, el empaquetamiento y secuencia de los recursos, la interoperabilidad de herramientas, como las pruebas de conocimiento, los datos de rendimiento y los datos académicos de los alumnos, las interacciones con programas de aprendizaje en tiempo de ejecución, etc., ahorran inversión en aprendizajes adicionales y esfuerzos de diseño docente. Según estos medios son “requisitos indispensables para el éxito de la economía del conocimiento y para el futuro del e-learning”.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h26
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Primero en Estados Unidos de Norteamérica y luego en el resto del mundo, ha acuñado este término para referirse en sentido amplio al mundo de la formación y de la educación que en algún momento o en la mayoría de los momentos utiliza las redes y los medios digitales como soporte de su actividad.

También se ha acuñado este término en sentido más reducido para referirse a un mundo empresarial y a su correlativo en el mundo de la investigación tecnológica que ha tenido como objetivo distribuir conocimientos soportados en multimedia (multimedia educativo) o en la web con objeto de ser aprendidos por un sector más o menos preciso de destinatarios. Se trata de lo que comúnmente se conoce como el e-learning empresarial (Ruíperez, 2003) o del sector empresarial, del negocio en definitiva, que pone en circulación materiales de aprendizaje más o menos asistidos por un auténtico sistema de aprendizaje en redes. Este sector según lugares y circunstancias es un sector a mitad de camino entre el mundo editorial y el mundo procedente de las academias privadas y de la enseñanza por correspondencia, junto, en la Unión Europea, con un dinámico y pujante sector empresarial surgido al amparo de la política europea de programas de formación profesional y empresarial. Este hecho ha conllevado a que algunos conceptos y términos se encuentren fuertemente concernidos e impregnados por matices procedentes de este mundo cuyos intereses son netamente comerciales y de costes económicos y afectados por temas derivados de su origen.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h00
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La Teoría de la Conversación (Pask, 1964) parte del punto de vista de Vygotsky (1978), de que el hecho de aprender es por naturaleza un fenómeno social, y aporta que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de individuos que participan en un diálogo y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta, confronta, su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. En el transcurso de lo cual y como resultado se produce la incorporación del nuevo material cognitivo..  Desde este punto de vista Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica, la de individuos, grupos, etc. comunicados a través de la red o con su mediación, y también entraña un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de proximal development (Vygotsky, 1978): La red aumenta lo que el alumno es capaz de aprender con el concurso de los demás.

Hay otra teoría a la que se acude para defender la fiabilidad de Internet como medio de aprendizaje, es la Teoría del Conocimiento Situado (Young, 1993). De acuerdo con ella, el conocimiento es una relación activa entre el individuo y un determinado entorno, además el aprendizaje se produce cuando el aprendiz está envuelto activamente en un contexto instruccional de naturaleza compleja y real. El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en sus dos características principales: realismo y complejidad. Por un lado, Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares (Brown, Collins y Duguid, 1989). Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye una dificultad para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participación periférica y continuada, se ven recompensados con la incorporación gradual a una “cultura” específica. Así veremos que el alumno que práctica con Internet el acceso a fuentes documentales de Matemáticas, o de Estadística, atribuye a estas una naturaleza de verosimilitud y realidad —son recursos reales— difícilmente atribuibles a un texto o a un ejercicio ad hoc. Objetivos, métodos, contenidos, condiciones de aprendizaje, evaluación y recursos constituyen las dimensiones comúnmente aceptadas del currículo. Es decir, el conjunto de intenciones acciones y decisiones que acompañan a cualquier proceso de intervención educativa o formativa y, de forma previa, en la planificación curricular, durante las distintas evaluaciones de proceso, y después en la evaluación sumativa o final. El currículo puede ser más o menos implícito o explicito según se declaren o profundicen en mayor o menor grado las intenciones acciones y decisiones que lo constituyen y tendrá una distinta fundamentación según el eje del diseño y de su construcción se apoye en los principios que rigen la organización, los contenidos, los objetivos de formación, la situación de aprendizaje o los intereses de los alumnos etc. Pero en todo caso la idea central que rige los principios del diseño curricular es la de “pensar el currículo”, es decir reflexionar individual o grupalmente el proceso sus condicionantes, desarrollo y conclusiones, como instrumento de trabajo y de comunicación.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 10h53
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Los medios tecnológicos (redes y plataformas) como recursos formativos. Entornos tecnológicos como entornos singulares de aprendizaje. La perspe ctiva constructivista y el diseño curricular

En esta línea de pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje , es decir el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad de aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material, desecho del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de procesarlo). Los procesos serían el CÓMO se aprende, es decir la actividad cognitiva que se pone en marcha, o el aprendiz pone en marcha, para efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de aprendizaje (según la naturaleza del contenido ---hechos, conceptos,... o del dominio disciplinar---) y según la información previa (ideas previas, experiencias). Pero en cualquier caso (Pozo, 1990) estos procesos tienen una característica común: son procesos propios, internos e inherentes al aprendiz, y en consecuencia sólo observables en sus efectos. En consecuencia la intervención del profesor para propiciar el cambio en el material cognitivo del que hemos hablado (del cambio conceptual), o dicho de otra forma los procesos de enseñanza, sólo puede intervenir para crear condiciones favorables a ese cambio. O para que el proceso de aprendizaje se desencadene y se desarrolle, dentro de unas condiciones favorables. Cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas y diferentes a otro. Condiciones a determinar mediante procesos de planificación y de evaluación. Estas condiciones de aprendizaje están determinadas por dos elementos: LOS RECURSOS EDUCATIVOS y las estrategias de enseñanza, y por la interacción de ambos. Es en este marco de referencia en el que entendemos el uso de los medios digitales, como recursos de formación (o de educación) específicos que favorecen el aprendizaje de ciertos contenidos (en particular de ciertos procedimientos, conceptos y destrezas) asociados a situaciones específicas de aprendizaje y en relación con estrategias didácticas propias. Esta línea de pensamiento no es original ni nueva, corresponde a una adaptación particular de lo desarrollado en los albores de la Informática Educativa por Seymour Papert (Papert, S. 1982) y por Horacio Reggini (Reggini, 1983), en menor medida, seguidores a su vez de Piaget y de la Escuela de Ginebra, y sus trabajos sobre la Psicología del Desarrollo. Por otra parte Rodríguez-Roselló (1988) señala, refiriéndose a los ordenadores como medios didácticos, la singularidad de los contenidos que se pueden alcanzar con ellos y de las concepciones metodológicas subyacentes. Singularidad que fácilmente se puede referir también a las redes o a Internet: Capacidad de interacción, favorecedores de entornos de aprendizaje autónomo y de entornos abiertos. Y favorecedores de estrategias de exploración y descubrimiento. A esta dimensión hay que añadir otra en la línea del desarrollo cultural señalado por Vygotski (1984) sobre la creación de instrumentos que amplían las capacidades humanas de conocer y aprender: "instrumentos que la especie humana ha elaborado en el transcurso de las relaciones e intercambios sociales de sus miembros". Aplicable a los medios tecnológicos por cuanto encierran de capacidad de codificación y de representación simbólica y conceptual. En particular aplicable al ordenador como instrumento regulador de relación e intercambio (mediación), como señala Cole (1991, pág. 412, a través de Crook 1994 y 1998 págs 49-58). Más recientemente se han incorporado otras perspectivas bien con planteamientos originales o bien como adaptación del pensamiento de los constructivistas o de Vygotski, nos referimos a la Teoría de la Conversación y a la Teoría del Aprendizaje Situado.

Fonte: Miguel Zapata Ros na revista de Educación a Distancia

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 10h46
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Para ler o artigo de Lorenzo García Aretio "OBJETOS DE APRENDIZAJE. CARACTERÍSTICAS Y REPOSITORIOS" clique aqui .

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 10h30
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In companies, schools, and governmental agencies, evidence is mounting that e-Learning and blended learning programs are poised for rapid growth beginning in 2005. Experts see three important elements driving this growth: reliable web technology, user understanding of the Internet, and the continued desire for high quality, affordable training.

“Our research indicates that year-over-year growth of e-Learning and blended learning programs ranges from 35%-50%,” says John Cervieri, CEO of Distance Learning, Inc., a New York-based software company that delivers e-Learning tools as a web service.

No less than digital information leader Google is placing its bets on the potential for e-Learning. The company rang in the New Year with their announcement that they would convert approximately 15 million books into digital format in partnership with leading universities and research organizations Harvard, Stanford, University of Michigan, Oxford, and the New York Public Library. Google Co-Chairman Larry Page said that such a massive digital migration project is something that he and co-founder Sergey Brin wanted to do while still graduate students at Stanford: "The mission of the company, from the day it started, was to organize the world's information and make it easily accessible."

Experts see immediate benefits of opening up massive amounts of education and information at virtually no cost to the public. Cost is clearly a major obstacle to education as reports indicate that the wealthiest third of people in the US are eight times more likely to have a higher education degree than those in the bottom third.

In the corporate training market, similar digital growth is becoming evident. For example, Bersin and Associates, a training consultancy, reports that almost 90% of all companies need their own material for training purposes. Furthermore, these companies need new courses in fewer than 3 weeks.

The digital strategy of companies surveyed by Bersin is profound in two ways. First, it is the first time (and on a large scale) that companies feel empowered to put their own materials online versus using only content purchased from publishing companies. Second, it indicates that the digital development of the market is coming from the bottom up (the companies themselves) and the top down (Google’s initiative). Taken together, experts predict a sweeping transformation of the traditional books and classroom, live teacher training model.

Finally, not to be left out, Government too is embracing the potential of blended and e-Learning. For example, the largest state agency in Maryland has declared 2005 as the year they “expand into e-Learning.”

“The Fortune 100 corporations have implemented e-Learning and we are now witnessing the adoption by mid-size and small organizations of e-Learning as it becomes cost effective to do so,” says DLI’s Cervieri. “2005 is a very exciting time in the e-Learning market.”

Fonte: kntimes.com  

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 10h18
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O e-Learning se tornou uma solução às crescentes demanda de capacitação da empresa moderna. Dado que a capacitação empresarial é primordialmente uma ferramenta para otimizar a produtividade dos empregados, o impacto que uma boa estratégia de capacitação pode ter no êxito de uma organização é inegável. Entre os benefícios concretos e comprovados que derivam de uma efetiva implementação de e-Learning se destacam:

· Possibilidade de capacitar grande quantidade de empregados, inclusive dispersos geograficamente, sem necessidade de coordenar horários, e sem gastar fortunas em viagens.
· Comprovado aumento na retenção dos conhecimentos comparado com a capacitação presencial tradicional.
· Rapidez de reação na atualização de conteúdos e a distribuição ao público que requer da capacitação.
· Personalização da experiência educativa, incluindo a atenção individual do docente ou tutor.

Sem dúvida nenhuma, o e-Learning é a ferramenta mais importante a disposição da empresa na busca de economias e melhoras significativas na qualidade da capacitação de seus empregados. Em particular, a capacitação via Web (WBT, suas siglas em inglês) está revolucionando o impacto das áreas de desenvolvimento de recursos humanos, obtendo melhorias na produtividade simultaneamente com reduções no custo. Tradicionalmente uma área onde o impacto do custo atribuído é difícil de medir, agora o departamento de capacitação tem o potencial de aumentar a rentabilidade da empresa diretamente.

Grandes empresas obtiveram claros benefícios de suas iniciativas de e-Learning. A empresa mexicana Vitro, por exemplo, implementou um sistema através do qual, em apenas 8 meses, realizaram-se mais de 4.300 cursos. Isto equivale a 356 % mais horas de capacitação que as que se realizaram presencialmente durante todo o ano 2000, e a economia resultante foi suficiente para recuperar o investimento no sistema em só 6 meses.

Nos Estados Unidos, o McDonald’s lançou um projeto piloto de e-Learning em quatro idiomas, que incluía 3.000 empregados em seis diferentes países. Por último, a farmacêutica Wyeth converteu parte de um curso de orientação para novos vendedores a e-Learning, reduzindo o tempo requerido de quatro dias e meio a menos de dois dias. Os resultados incluem uma economia de US$1,6 milhão no primeiro ano e uma incorporação mais rápida dos novos empregados à força de vendas ativa.

Em resumo, o e-Learning pode assegurar uma capacitação de alta qualidade, efetiva e consistente, que resulte em maior produtividade na organização e uma interessante taxa de retorno sobre o investimento.

Fonte: E-dactica.com (04/04/2005)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h13
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COMPETENCIA Didáctico- pedagógica

Dimension cognitiva instrumental. Habilidades

Conocer los fundamentos teórico prácticos de la educación a distancia
Conocer las implicaciones pedagógicas y educativas del uso de la educación a distancia con el uso de las TIC en la enseñanza del inglés
Conocer las bondades de la educación a distancia y las TIC en la enseñanza
Conocer los estilos y estrategias de aprendizaje del alumno q estudia a distancia
Conocer la teoría de las inteligencias múltiples en el aprendizaje de las lenguas extranjeras
Conocer las características y estilos de aprendizaje de los adultos
Conocer las dificultades y problemas del adulto q aprende una lengua extranjera
Conocer los tipos de aprendizaje q se manifiestan en la educación a distancia
Conocer los tipos de aprendizaje q predominan en la enseñanza de una lengua extranjera
Conocer las características de los aprendizajes constructivista,  significativo,desarrollador,autónomo,cooperativo,metacognitivo, autogestionado y autorregulado
Conocer las estrategias y características del aprendizaje metacognitivo y autorregulado en el desarrollo de habilidades lingüísticas en los cursos de inglés a distancia
Utilizar la resolución de problemas, la toma de decisiones, simulaciones, método de casos y el portafolio en el proceso de enseñanza aprendizaje
Conocer las diferencias y similitudes entre el proceso de enseñanza presencial y a distancia
Dominio de destrezas de lectura para la educación a distancia.

Dimensión Comunicativa. Habilidades

Conocer las características del proceso de comunicación a distancia
Conocer el proceso pedagógico interactivo a distancia
Conocer las características de la comunicación bidireccional o de doble vía de la educación a distancia

Dimensión evaluativa. Habilidades

Evaluar la calidad de los materiales de auto instrucción de la enseñanza del inglés a distancia
Hacer uso de las formas y estrategias de evaluación para el proceso de enseñanza aprendizaje a distancia
Conocer las características de la evaluación en el aprendizaje en línea y a distancia
Evaluar la participación de los alumnos en cada uno de los espacios virtuales

Competencia organizativa-directiva

Realizar el diagnóstico del alumno que aprende a distancia
Conocer las características de la tutoría en la e a distancia
Conocer los modelos de la acción tutorial en la educación a distancia y en línea
Tutorar al alumno en el aprendizaje de la lengua a distancia haciendo uso de las herramientas de las TIC
Ejercer las tareas y el papel de tutor a distancia
Regular y controlar el aprendizaje del alumno a distancia
Dirigir la interacción grupal y el aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje a distancia
Propiciar la retroalimentación inmediata del aprendizaje del alumno a distancia
Conocer las características del diseño de los materiales instruccionales para la educación a distancia y aplicado a la enseñanza del inglés como lengua extranjera
Ser capaz de diseñar y producir materiales didácticos para un curso a distancia
Ejercer la toma de decisiones en el proceso de enseñanza y estimular la toma de decisiones del alumno
Controlar el uso de las herramientas por el alumno
Hacer uso eficiente del tiempo
Moderar las actividades de interacción grupal y de socialización del conocimiento
Controlar la participación de las actividades on line.

Competencia investigativa

Conocer las particularidades de la investigación educativa en la educación a distancia y en los cursos en línea
Propiciar la producción intelectual en la Educación a Distancia
Elaborar estrategias y utilizar las herramientas para la socialización del conocimiento en los cursos virtuales.

Conocer y dirigir el uso de las bibliotecas virtuales
Conocer y orientar el trabajo con el uso de la bibliografía y su asentamiento
Conocer sobre el derecho de autor y el respeto a la propiedad intelectual.
Dominar el uso de métodos de las ciencias.

Competencia informático- tecnológica

Conocer los recursos informáticos aplicables a la educación
Conocer los nuevos paradigmas generados por las TIC
Conocer las estructura y funcionamiento de los entornos virtuales de aprendizaje
Utilizar las herramientas de las TIC en el desarrollo de habilidades para el aprendizaje del inglés a distancia
Conocer las particularidades del desarrollo de las habilidades lingüísticas en el aprendizaje del idioma en los cursos a distancia virtuales
Conocer la utilización de las herramientas colaborativas e interactivas en un curso virtual
Conocer los espacios virtuales o herramientas que favorecen el desarrollo de cada habilidad lingüística en un curso a distancia
Utilizar las herramientas tecnológicas síncronas y asíncronas en el proceso interactivo tutorial de la E a Distancia
Poseer dominio pedagógico de la tecnología

Competencias que debe poseer el profesor de inglés. ( esto lo debo insertar dentro de las competencias anteriores)

El profesor de inglés a distancia debe tener dominio de:

El desarrollo de habilidades lingüísticas en la enseñanza de lenguas en cursos a distancias.
Las tendencias pedagógicas en el aprendizaje de las lenguas a distancia con el uso de las TIC.
La metodología para la enseñanza de lenguas extranjeras en el entorno virtual.
El enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas extranjera aplicado a la enseñanza de la lengua inglesa a distancia.
Herramientas para el aprendizaje cooperativo e interactivo en la enseñanza del inglés a distancia.
El diseño de los materiales para la enseñanza de la lengua extranjera a distancia.
La comunicación en la enseñanza del inglés a distancia.
El aprendizaje metacognitivo y auto regulado en el desarrollo de habilidades lingüísticas en los cursos de inglés a distancia.
El papel del tutor en el desarrollo de las habilidades lingüísticas en los cursos de inglés a distancia.
Las características de la retroalimentación del alumno que estudia a distancia
Las formas de evaluación para medir el aprendizaje del idioma a distancia.
Los espacios virtuales o herramientas tecnológicas que favorecen el desarrollo de cada habilidad lingüística a distancia.
Las dificultades del adulto que estudia una lengua extranjera.

Fonte: Miriam Lopez Serrano (mensagem colocada na lista CUED-L)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 10h22
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Relato de uma aluno da Unicamp numa análise de um curso de especialização que utilizou recursos de educação a distância mediada por computador.

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Nessa experiência, os alunos, aprenderam que fazer um curso à distância é muito diferente do que acompanhar um curso presencial, pois é necessário que os alunos sejam organizados e estabeleçam horários para desenvolverem suas tarefas e estudar o conteúdo. Foi uma situação mais exigente do que em cursos presenciais, em relação aos prazos e ao conteúdo dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos, garantindo que os alunos aprendessem os conceitos.
As diferentes posturas dos professores com relação ao uso do ambiente de EAD, a inexistência de uma padronização do uso do ambiente no curso, resultaram em uma certa desorientação dos alunos nos primeiros meses do curso. Assim, somente após alguns meses os alunos aprenderam a lidar com a situação e se familiarizaram com o uso do ambiente proposto por cada professor do curso. Isso fez com que os alunos tivessem um esforço adicional na busca das informações no ambiente, a fim de alcançarem os objetivos propostos no curso. Cada professor disponibiliza sua disciplina de uma maneira específica no ambiente de EAD. Agendas, conteúdos, comunicação e informações para entrega de trabalhos, são usadas de formas diferentes pelos professores. As Agendas eram utilizadas pelos professores para marcar as entregas de trabalhos individuais e em equipe. Porém, somente quatro dos oito professores utilizaram esta ferramenta.
A comunicação entre os alunos, ou grupos, com o professor era realizada com o E-mail do sistema, que também era utilizado para entrega de trabalhos individuais. A freqüência do uso do E-mail pelos docentes era muito variada. Havia professores que respondiam no mesmo dia, professores que demoravam uma semana e professores que não respondiam às mensagens. Por meio da ferramenta fórum eram realizadas as discussões e a entrega de trabalhos. Cerca de 70% do uso do ambiente de EAD no curso decorreu do uso do Fórum. O Chat não foi utilizado por ser considerado, pelos professores, pouco produtivo. Eles argumentaram que não conseguiriam responder aos alunos de maneira adequada em uma conexão síncrona.
Com relação à entrega de trabalhos cada professor indicou uma maneira diferente para recebê-los no ambiente. Assim, um professor solicitou que fosse usada a ferramenta Fórum, outro pediu que o trabalho fosse entregue via E-mail, outro criou um Fórum Privado para receber os trabalhos.
Outro problema encontrado estava relacionado à padronização da forma de disponibilizar o conteúdo da disciplina, já que alguns professores criaram um link específico para o conteúdo da disciplina dentro do ambiente, enquanto outros optaram por criar um link para sua página pessoal fora do ambiente de EAD.

Comentários finais
O curso de pós-graduação, no geral, foi excelente. Reforço que o curso está organizado de maneira correta em relação à grade curricular e aos conteúdos acadêmicos. No entanto, considero que o problema, nos cursos semipresenciais, está relacionado ao uso do ambiente de EAD, onde uma parte considerável das atividades das disciplinas é realizada.
Quando se usa ambientes de EAD, a adaptação da estrutura do curso presencial pode torna-se inadequada para os alunos, que, além de aprender o conteúdo programático, têm que compreender as diferentes propostas dos professores para o uso do ambiente.
Uma sugestão para o melhor aproveitamento do curso é que sejam implantadas padronizações mínimas na forma de utilização das ferramentas do ambiente EAD e para a divulgação do material para o aluno. Cada disciplina disponibilizaria seu conteúdo em uma mesma arquitetura de informações, possibilitando ao aluno utilizar o ambiente de forma mais adequada e fácil.
Outra consideração está relacionada ao aumento da disponibilidade dos professores para responder, de maneira rápida, as demandas dos alunos, como dúvidas, comentários ou qualquer outra informação. Nesse sentido, a melhoria da comunicação entre os participantes do curso poderia incluir um canal de comunicação síncrona como o Chat. Deve-se considerar, também, que uma alta relação de alunos por professor impossibilita um atendimento adequado.

Autor: Luciano Eduardo Caciato (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h21
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A utilização da conferência por Internet  está crescendo e a expectativa para os próximos anos é que se popularizem e ampliem seus campos de atuação, não só para grandes corporações, mas também para pequenas e médias empresas. Antes de começar a falar de conferência digital ou conferência por Internet, é interessante compará-la com a videoconferência, já que muitas vezes se está acostumado a criar certa confusão entre uma e outra. A videoconferência em muitas corporações ainda é algo que se limita a um público pequeno, principalmente ao nível da diretoria e alta gerência. O argumento básico de venda de uma solução como esta é a possibilidade de reunir indivíduos em outras unidades e sucursais no país ou países em que a corporação se encontra. Apesar de funcionar com qualidade de áudio e vídeo relativamente satisfatória, existem algumas questões que limitam seu uso efetividade, já que é uma solução que precisa estar montada em uma rede fechada com infra-estrutura e aparelhos de uso exclusivo e que, portanto, devem estar em um local físico específico; sendo assim o problema de disputa pelo uso é grande. Fora isso, as ferramentas de videoconferência são complexas de operar e não contribuem para uma gestão adequada de uma reunião, com a conseqüente dificuldade de coordenação e interação. Hoje em dia dispomos de diversas soluções de web conference e ferramentas de colaboração sincrônica que permitem alcançar um publico maior (ir além da diretoria e alta gerência) e chegar a pontos distantes sem necessidade de infra-estrutura pesada ou de rede exclusiva. Isto permite também a inclusão de públicos extra corporativos ampliando a utilidade das soluções.
Estas ferramentas foram construídas objetivando tanto a gestão de uma reunião como a realização de salas-de-aula virtuais, promovendo maior interatividade entre os participantes. Permite proporcionar uma solução de e-Learning de terceira geração, já que facilita a integração de ações de formação virtual com processos de gestão do conhecimento. Sendo que as Comunidades de Prática são peça fundamental para compartilhar conhecimento, estas ferramentas, ao facilitar tanto o encontro virtual de especialistas de dentro e fora da organização, aceleram a divulgação de informações e como conseqüência, o encontro de novas soluções. promover e facilitar o intercâmbio permite aproveitar o potencial de conhecimento não só dos especialistas ou SME's, como de todos os participantes. Também permite o desenvolvimento e produção de conteúdos de forma mais rápida. Outro aspecto é que não precisamos de muita escala para utilizar esta ferramenta e podemos regionalizar mais rapidamente os conteúdos. Permite que qualquer usuário com conexão ADSL e um microcomputador com configuração básica atual - seja instrutor ou participante - possa acessar à comunicação. Ou seja, o local físico de onde se faz a transmissão já não é um problema. Além disso, a base de publicação reside em ferramentas que já são familiares para o usuário (como PowerPoint, por exemplo). Do mesmo modo, o tempo de preparação e o convite aos participantes é muito mais rápido que nas gerações de e-Learning anteriores. Nos Estados Unidos e Europa constatamos o crescimento das web conferences e ferramentas de colaboração sincrônicas versus videoconferência. Um dos motivos é a boa infra-estrutura de banda larga existente nesses países. No mercado latino-americano, com a melhora da infra-estrutura e a própria necessidade das empresas de telecomunicações de ampliar o uso dos serviços de conectividade que oferecem, está se tornando cada vez mais viável a implantação destas tecnologias.

Fonte: elearningamericalatina - O ABC do uso da Web conference nos processos de e-Learning entrevista a Hugo Nisembaum (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 18h29
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Um dos grandes dilemas a atormentar as famílias de classe média é sobre a formação a dar aos filhos. Minha geração assistiu à revolução de Woodstock, nos costumes, e de Summerhill na educação. A famosa escola
libertária inglesa era a esperança de superação dos velhos modelos ortodoxos de educação, embotadores da criatividade e da iniciativa. A geração Summerhill dançou. Em plena era da internet, do trabalho em rede, da liberdade de criação, os modelos de escolas libertárias aparentemente entram em declínio. O que ocorre?

Primeiro, é importante salientar as novas características do mercado de trabalho. As modernas formas de gestão estimulam o empreendedorismo até entre funcionários de empresas, o trabalho horizontal, que depende da
capacidade de interação dos diversos segmentos, a criatividade, mas amarrada à visão estratégica da empresa. No plano individual, haverá expansão crescente do trabalho em rede. Ambos os movimentos -nas empresas
e na rede- demandam estágios avançados de relacionamento social. As escolas libertárias criam redomas fantásticas, nas quais as crianças podem desenvolver suas aptidões e opiniões livremente, sem as limitações
do pensamento burocrático, da visão autoritária, do empacotamento do conteúdo em 60 minutos de aula. Só que aquele mundo de aquário não existe na vida real. O choque com a realidade criou legiões de pessoas meramente malcriadas, indisciplinadas ou gravemente desajustadas social e profissionalmente.
Por outro lado, a escola convencional está longe de abarcar todas as formas de conhecimento que surgiram no rastro da internet. A criançada que está entrando na escola hoje será a primeira legítima representante da geração "Alt Tab", o pessoal que não aceitará o pensamento linear, monofásico que imperou especialmente nos anos 80 e 90. Com o volume de informação disponível, com o raciocínio se acostumando desde cedo a trabalhar com várias realidades simultâneas, certamente haverá uma elite intelectual extraordinariamente mais sofisticada, especializada em estruturar pensamentos e informações no universo infinito de dados disponíveis.
Mais do que nunca haverá a necessidade da criatividade -que as escolas libertárias estimulam-, mas amarrada a um pensamento disciplinado. Não apenas isso. Tome-se o exemplo de análise econômica. Com os dados macroeconômicos, setoriais e regionais cada vez mais disponíveis na internet, a educação a distância será um elemento muito mais eficaz do que a educação presencial. Pela internet, com as modernas ferramentas
tecnológicas, será possível pegar o pulso da economia em tempo real. Só que, nessa fase de transição, os cursos à distância na maioria das vezes limitam-se a empacotar o conteúdo presencial. Por outro lado, trabalhar com essa montanha de dados exigirá não apenas criatividade, como disciplina. E esse ingrediente -fundamental- as escolas libertárias não fornecem. Como não fornecem outro elemento crucial no novo mundo que se desvenda: a capacidade de relacionamento social. É só conferir a quantidade de jovens talentosos, desenvolvedores de softwares e sistemas, incapazes de cumprir um cronograma, que largam um trabalho no
meio para atender a uma proposta melhor. Em estruturas não hierarquizadas, seja no trabalho em rede, seja na gestão horizontal interdepartamental das empresas, a chave é o relacionamento social civilizado. E isso demanda capacidade de entender seu espaço de atuação, não invadir a área do vizinho, saber conversar, negociar, compartilhar, valores que estão longe de serem incutidos nos padrões pedagógicos libertários. Nos extremos têm-se as escolas convencionais com seus esquemas de fabricação de songomongos, e as libertárias, fabricando monstrinhos que não conhecem limites. A educação do futuro terá que ser uma síntese depurada desses extremos.

 Fonte: Monstrinhos e songomongos - Folha de S. Paulo - 3 de abril de 2005 - LUÍS NASSIF

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 17h13
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Estándar SCORM 2004, sistema que permite compartir información digitalizada independientemente de la plataforma o sistema utilizados para generarlos.

El SCORM (Sharable Content Object Reference Model) ha sido desarrollado por ADL (Advanced Distributed Learning), iniciativa creada y financiada por el Gobierno de los EUA, a partir de los diferentes estándares existentes en el mercado del e-learning. El estándar aglutina los diferentes modelos en uno sólo, compatible de forma retroactiva con los que lo conforman, y evoluciona como único estándar a utilizar en el futuro.

Este estándar se ha implantado a nivel mundial por las diferentes plataformas tecnológicas y creadores de contenidos de e-learning gracias a las ventajas que ofrece su utilización: portabilidad - permite importar y comercializar contenidos ya realizados bajo este estándar-e independencia - evita estar ligado a una plataforma concreta ya que los contenidos son compatibles con cualquier plataforma que adquiera este estándar.

La mayoría de las empresas europeas dedicadas al e-learning han implantando el estándar SCORM para impartir sus cursos.

Fonte: Alternativa Digital obtiene certificación del estándar SCORM 2004 publicado no diarioti.com em 23/03/2005 e adptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 20h57
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A conjuntura do mercado trabalhista, a expansão das TICs em geral e a propensão das empresas a expandir sua utilização de e-Learning se juntam para brindar um cenário promissor para a atividade. O e-Learning se encontra inserido em um marco que inclui a necessidade de capacitação e a inserção digital. Neste sentido, as características do mercado trabalhista e a utilização do TICs por parte de empresas e trabalhadores são aspectos importantes para o desenvolvimento da atividade. A capacitação é tão mais importante quando as empresas têm requerimentos de qualidade cada vez mais estritos para exportar, dado que o pessoal também deve certificar sua qualidade e adaptar-se a novos processos. Além disso, houve uma mudança estrutural que demanda uma renovação das capacidades das empresas e seus trabalhadores. Por outro lado, as estatísticas mostram uma grande apropriação do TICs por parte das empresas. De fato, 87% das empresas industriais tem acesso a Internet e o 80% utiliza correio eletrônico. Estes indicadores são comparáveis aos de países desenvolvidos. No caso da utilização da Intranet, a proporção se reduz significativamente (36%), embora se mantém uma maior proporção entre as empresas grandes (85%) e médias (61%). Apesar de ter sofrido a crise, as conexões à Internet das empresas também se recuperaram. De fato, superaram os níveis anteriores à crise, não só em quantidade de conexões, mas também quanto à qualidade das mesmas. Em efeito, a proporção de usuários com banda larga cresceu significativamente. Tanto a necessidade como possibilidade de implementar capacitação através do TICs estão crescentemente presentes nas empresas. Fonte: Data Learning  31/03/2005 (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 20h45
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Os primeiros design desses ambientes tentaram reproduzir na Internet as mesmas condições de trabalho disponíveis em uma sala de aula presencial. O foco principal do desenvolvimento dessas aplicações foi a tecnologia com o objetivo de criar, apresentar e tornar disponível de uma forma cada vez melhor e mais fácil, o conteúdo dos cursos. Dessa forma, os ambientes, em sua maioria, apresentam um modelo básico que agrega ferramentas para elaboração de material, comunicação, segurança de acesso, estatísticas de uso, acesso a banco de dados, elaboração de exercícios, etc. Essas ferramentas são geralmente divididas em 3 categorias: autoria, administração e uso dos alunos. Nos ambientes estão definidos alguns atores envolvidos no processo ensino/aprendizagem: o professor, o aluno, o autor e o administrador do ambiente. O professor é o responsável por ministrar o curso, corrigir as atividades, esclarecer dúvidas dos alunos, enquanto o autor se incumbe de preparar o material didático. No entanto, nada impede que esses dois papéis sejam desempenhados pela mesma pessoa. Ao administrador do ambiente, é reservada a tarefa de cunho administrativo, como por exemplo a liberação de acesso, o esclarecimento de  dúvidas em relação ao ambiente, etc. Os alunos dispõem de ferramentas para comunicação, avaliação automática, pesquisa m glossários, anotações, criação de páginas pessoais e acompanhamento de notas.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 20h37
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