1. Roles
a) Orientador y apoyo al aprendizaje de los estudiantes
c) Promotor de la participación comunitaria
 
2. Funciones
a) Orientador y apoyo al aprendizaje de los estudiantes
* Conocer a los alumnos que tutela: sus características, estilos y condiciones de aprendizaje, y contribuir en la 
elaboración y actualización del diagnóstico de las necesidades educativas de los destinatarios del proyecto.
* Promover en los alumnos la organización y mejoramiento de sus procesos y estrategias de estudio y aprendizaje 
generando y fortaleciendo en ellos el aprendizaje autónomo. 
* Favorecer la interacción y el aprendizaje colaborativo entre los miembros del grupo tutelado, 
asta­ como el funcionamiento responsable de grupos de estudio.
 
 
3. Cualidades
No creo la necessidade de los tutores deban ser "especialistas temáticos (o curriculares)", pues justamente
 en educación a distancia son los especialistas temáticos los que tienen un rol fundamental en la producción 
de los materiales de autoaprendizaje (sean impresos, audiovisuales, informáticos o multimediales).  
Si esperamos que los tutores tengan un conocimiento básico de los temas del programa, pero no que sean especialistas. 
 Esperamos mas bien que el tutor anime, mantenga y fortalezca el aprendizaje de los estudiantes,
 de manera autónoma y también colaborativa. Outras calidades: Dinámico, Creativo, Flexible, Buen comunicador, 
Buen comunicador a distancia y en el uso de las TiCs, Buen facilitador, Incesante investigador, Solidario, Empático, 
Humano, Entusiasta, Ejemplo de auto superación y auto preparación, Culto, Organizado y buen organizador, 
Planificado y buen planificador, Disciplinado, Respetuoso, Comprensivo, Cordial, Honrado, Abierto al cambio y
 a nuevas soluciones, Independiente en la toma de decisiones, Innovador, Amante de la profesión, Poseedor de 
maestría pedagógica, Activo en su quehacer científico, Responsable, Sensible, Colaborador, Emprendedor, Crítico 
constructivo, Pensador crítico, Creativo, Buen moderador en la discusión y en la interacción grupal, Reflexivo en su 
desempeño, Paciente, Buen escucha, Diestro en el uso de las tecnologías. Conocedor y usuario de herramientas, 
tecnológicas.
 
Texto síntese da discussão na lista CUED-L da UNED realizada por João José Saraiva da Fonseca
 

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 18h04
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Novas tecnologias caminham para se tornar principal suporte na transmissão de conhecimentos.

A heróica era do giz, quadro negro e carteira sem estofado parece estar com os dias contados como componentes principais de um cenário onde, até bem pouco tempo atrás, transcorria a vida educacional de três quartos dos brasileiros. Pelo menos no ensino superior. A adoção de tecnologias da comunicação adaptadas para fins pedagógicos tem provocado reações que vão da mais ingênua e entusiasmada adesão a apocalípticas antevisões de sociedades frias ao nível da desumanidade. Desprovida de tais radicalidades, a tendência em centros de ensino superior públicos e privados tem sido a de instrumentalizar o aparato tecnológico como suporte de uma nova era na transmissão de conhecimentos.

As possibilidades são múltiplas e empolgam especialistas. Com a web, é possível montar grupos de discussão e mesas-redondas entre alunos e professores em chats e salas de bate-papo vituais. A teleconferência possibilita, por exemplo, que professores de regiões diferentes do Brasil ministrem aulas de impacto ambiental nos ecossistemas do País, ou que um oceanógrafo possa tecer comentários sobre os resultados de seu último levantamento dos movimentos migratórios dos cetáceos na costa brasileira, enquanto os alunos podem lhe fazer perguntas enquanto lêem, via internet, artigos científicos sobre o assunto. Avançados programas de computação gráfica podem ser instrumentos para a arqueologia e a paleontologia, da reconstituição virtual de um animal pré-histórico cujo fóssil foi encontrado nas proximidades de Pirenópolis a animações que procuram reviver o cotidiano de uma comunidade marajoara que viveu há 10 mil anos.

Fonte: Jornal da Manhã - 28/03/2005 Allyson de Sousa - (adaptação para fins didáticos de João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 18h02
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As montadoras de automóveis, ônibus e caminhões do porte da Volkswagen , Ford , Agrale e Volvo do Brasil — a fim de conseguir a redução dos investimentos feitos em treinamento — buscam cada vez mais o envolvimento dos funcionários do chamado ‘chão de fábrica’ aos processos de produção e metas da empresa. Uma das estratégias dessas indústrias para conseguir esse resultado é a implantação de políticas de Recursos Humanos voltadas para disseminação de conhecimentos, através de líderes de equipes. Assim, elas atingem resultados como queda dos índices de falta ao serviço e redução do número de acidentes no trabalho.

Uma das preocupações para as grandes empresas do setor automobilístico hoje é saber aproveitar o potencial e os conhecimentos do ‘chão de fábrica’. “As organizações passaram a perceber que 90% da sua mão-de-obra, ou seja, os operacionais, quando são preparados para serem líderes geram resultados com redução de custos no treinamento. Quando eles se tornam disseminadores de conhecimentos, na verdade, estão se tornando instrutores.

Uma das indústrias do segmento que já experimenta políticas de RH participativa é a Volkswagen Brasil , que ficou em primeiro lugar em venda de automóveis na primeira quinzena de março — com 24,67% do mercado nacional, de acordo com a Federação Nacional dos Veículos Automotores — Fenabrave.

A montadora, que contratou cerca de 1,7 mil funcionários entre maio e junho de 2004, adotou a política de gestão de pessoas voltada para qualificação do profissional na tentaiva de que tenha um futuro profissional melhor. O programa de qualificação dos funcionários da linha de produção está sendo aplicado, no momento, nos recém-contratados no ano passado.

“Primeiro eles passaram por um processo de integração durante quatro semanas. Conhecendo a empresa e tendo aulas sobre saúde e segurança no trabalho. No segundo momento, passaram por um laboratório técnico para treinamentos práticos. Em seguida, outras aulas sobre a linha de produção”. “Esse programa tem várias facetas, uma delas é tornar o colaborador um gerador de conhecimentos dentro da empresa. Com isso, o investimento no treinamento acaba sendo reduzido. Em algumas unidades, por exemplo, o custo da capacitação chega a R$ 250 mil por ano”

A Ford do Brasil, quarta colocada (9,73%) em vendas na segunda quinzena de março, por sua vez, implantou a FPS (Ford Production System), fórmula global da gestão de RH da companhia que consiste, quase que basicamente no desenvolvimento de idéias do próprio peão de fábrica da multinacional. “A Ford estimula todos seus funcionários da linha de produção a por em prática suas idéias. A partir da aprovação da criação de um novo método de trabalho, o colaborador torna-se multiplicador do seu conhecimento”, enfatiza a gerente de Recursos Humanos da Ford do Brasil.

“Junto ao FPS, a Ford aplica também outros processos para identificar possíveis erros na produção”.

Hoje, a montadora conta com um time de 10 mil profissionais, sendo que desses, aproximadamente seis mil atuam na linha de produção.

A quarta colocada em vendas de caminhões no ranking da Fenabrave (7,44% na segunda quinzena de março), a Volvo do Brasil, priorizou este ano uma política de RH focada na qualidade de vida. Através do programa “Qualidade de Vida Volvo”, a multinacional irá promover campanhas visando o combate a obesidade e criar o costume da prática de exercícios para os seus cerca de 2 mil colaboradores no País.

Fonte: DCI (adaptação para fins didáticos de João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 17h57
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Em pouco tempo (2 a 3 anos) os sistemas livres, gratuitos e abertos estarão com os mesmos recursos dos sistemas caixa-preta (pagos e  fechados). Investir num sistema destes só valerá a pena se  recuperar o investimento neste tempo. Em poucos anos os sistemas abertos terão uma massa crítica de desenvolvedores que farão mais melhoramentos que em sistemas fechados. Ou seja: o futuro é FOSS (Free and Open Source Software). Além disso, os sistemas fechados têm outro inconveniente: você estará na  mão do fornecedor para qualquer mudança, e poderá levar uma bela  "facada". Se o fornecedor falir, for comprado ou mudar de ramo, você  estará com um mico na mão. Já os sistemas abertos permitem que você mesmo faça a manutenção, ou contrate qualquer profissional ou empresa de  informática para fazer.

Fonte: intervenção de José Antonio Meira da Rocha na lista de discussão EAD-l

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h47
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Analisar necessidades de capacitação de funcionários e criar conteúdo para cursos online: este é o papel de um consultor em EaD

Na moderna história da administração, a figura do consultor tornou-se presença marcante em todas as empresas que almejam o sucesso. Identificar problemas e apontar soluções é um bom resumo para esta profissão, ultimamente, tão em evidência. Mas e em Educação a Distância? Por que a figura do consultor é importante?      

O principal objetivo é analisar as necessidades das empresas e transformar todo o conhecimento que deve ser transferido aos funcionários, em um conteúdo que didaticamente seja interessante e não se torne cansativo para os alunos”.

A preocupação não é apenas transmitir o que eu considero importante para o curso, mas entender quais as necessidades da empresa e quais os resultados pretendidos com este tipo de serviço”.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h42
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Quando se fala em educação a distância, temos obrigatoriamente de falar e participação.
Contudo participação é diferente de interação.
O aluno pode entrar no espaço virtual de aprendizagem e ler o material disponível no material didático. Está participando. Ele pode inclusive realizar intervenções no espaço virtual de aprendizagem. Mas continuará a participar, se não conseguir comunicar com os seus colegas algo de significativo. Falar "abobrinha" em fórum de discussão, ou deixar trabalhos no portfólio só para cumprir as tarefas, essa não é interação.
A interação começa quando o aluno lê o material impresso, compreende o que lá está apresentado e para isso o designer instrucional é fundamental e faz uma interceção entre o que leu e a sua realidade, projetando o que leu nas suas experiências pessoais, sociais e laborais.
Isso só é possível de atingir nos alunos, se a nossa prática didática e metodológica não apontar para conceitos mas para a problematização da realidade, para a resolução de situações problemas ligadas diretamente à realidade. Quando propomos a análise e a solução cooperativa de situações problema.  Estaremos desse modo a promover no aluno uma postura consciente face à realidade social e cultural em que vive e simultâneamente em criar as bases para o motivar a uma interação no curso relatando as suas experiências, as suas descobertas e aprendendo e crescendo como profissional e cidadão cooperativamente com o outro.  

Este é o nosso desafio na FGF

Terminar com o conceito memorizado e trabalhar o conhecimento construído.

Autor: João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h37
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Dinâmica do processo educacional e a interação entre alunos e professores são fundamentais para obter sucesso na implantação de um curso a distância.

Com o crescimento do e-learning no Brasil, várias instituições de ensino superior passaram a oferecer cursos a distância. Com a promessa de mais tempo, maior autonomia, uso de recursos tecnológicos e apoio de um tutor, a novidade vem cativando um grande número de alunos. Mas o índice de evasão, em alguns casos, é muito alto. Segundo uma pesquisa da Escola de Administração de Empresas de São Paulo da Fundação Getúlio Vargas, a média de abandono é de cerca de 16%, sendo que os cursos semi-presenciais respondem por 8% das evasões e os totalmente a distância, por 30%.

O objetivo principal da pesquisa foi analisar se existe relação entre o índice de evasão nestes cursos e a tecnologia utilizada.

“Os cursos a distância não podem ser uma mera transferência dos recursos, ambientes e metodologias do modelo de ensino presencial”. Para implantar um curso a distância é necessário analisar os aspectos culturais e sócio-econômicos dos alunos que farão o curso, o acesso que ele tem à tecnologia, qual o objetivo da aprendizagem, qual a metodologia a ser adotada, bem como, o desenvolvimento adequado de avaliações e material didático. “A dinâmica do processo e a interação entre alunos e professores também é fundamental”.

Realizada durante três anos, a pesquisa analisou um universo de 50 instituições brasileiras de ensino superior (onde estavam matriculados mais de 51 mil alunos) que oferecem cursos online (aqueles onde o aluno se apresenta apenas para as avaliações) ou semi-presenciais. 

Entre as instituições pesquisadas, 55% eram públicas e 45%, privadas. Em relação aos cursos pesquisados, 36% eram de extensão, 27% de especialização e 27% de graduação. “Podemos notar que mais da metade dos alunos se matricula em cursos de longa duração”.

A pesquisa pôde analisar aspectos importantes. Primeiro, os cursos com maior índice de evasão são os de extensão e especialização, que chegam a 25% de abandono. As variáveis mais representativas para este resultado são o modelo de ensino e a interação entre aluno e professor. Também foi conclusivo que os cursos que mais incentivam algum tipo de interação entre professores e alunos – por meio de chats, fóruns, videoconferência, teleconferência, ou mesmo encontros pessoais – apresentam um nível menor de evasão. “Quanto mais o aluno se sente solto e sozinho, mais fácil ele abandona o curso. A maior parte dos alunos tem a necessidade de ter algum contato com o professor, sentir que faz parte de um grupo e de um ambiente educacional.”

Outro ponto importante apontado pela pesquisa refere-se à plataforma tecnológica adotada pelas instituições. “Quando a tecnologia é simples de usar e não se transforma em um empecilho, vai reunir e não afastar”. Ela cita tecnologia falando sobre a continuação de um projeto pedagógico. “A tecnologia sozinha não é capaz de tornar a educação mais eficiente. É preciso fazer uma reengenharia da educação acadêmica voltada para o ensino superior e, principalmente, para a especialização e atualização profissional.” A instituição precisa ter uma estratégia de ensino-aprendizagem claramente definida, além de uma estrutura básica que atenda alunos e professores, para que essas tecnologias sejam utilizadas e atinjam os objetivos pedagógicos.

A pesquisa conclui, que o índice de evasão é maior em escolas privadas, que chegam a 23%, contra os 11% nas escolas publicas. “Vale ressaltar que este índice não tem nenhuma relação com o custo do curso”. Os cursos que apresentam certificação própria apresentaram um índice de evasão de 62%. No caso dos cursos certificados pelo MEC, este número cai para 21%.

Fonte: universo EAD / SENAC São Paulo –  (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)  

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h14
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no DECRETO N.º 2.494, DE 10 DE FEVEREIRO DE 1998.

Art. 9o. A avaliação de desempenho dos alunos será feita em processo pela própria instituição de ensino credenciada para ministrar cursos ou programas de educação a distância, segundo critérios e procedimentos definidos no projeto

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 18h10
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Comparando o conceito de EAD

 Novo decreto de regulamentação de educação a distância (EAD) em discussão 2005

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 18h02
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Para ler a proposta em discussão de nova regulamentação legal para a EAD no Brasil, clique aqui .

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 17h45
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Apresento alguns dos elementos que considero essenciais das  "AÇOES ESTRATÉGICAS EM EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA EM ÂMBITO NACIONAL" elaboradas pelo Grupo de Trabalho de Educação a Distância para a Educação Superior (GTEADES), criado pelo Secretário da SESu/MEC.

Para ler clique aqui

Adaptação para fins didáticos do documento de João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 17h21
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As más línguas dizem que o GTEADES, o grupo de trabalho criado por portaria do MEC para analisar a situação da EAD no país e sugerir diretrizes nas áreas de avaliação, políticas públicas, tecnologia da

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h31
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Palloff and Pratt also explore the development and benefits of learning communities, yet in an online context. They argue that the success of online classes is determined, in large part, by the development of effective learning communities and not so much by the technology (hardware and software) itself. They also reason “that the anonymity and perceived safety of the medium allow participants to explore and experience components of their personalities that they might not otherwise access” (p. xvi). Given the greater time allowances in online courses, students have more time to conduct research and ponder more extensive, prepared responses than they normally have in traditional face-to-face classroom settings. Their argument is well designed and supported and their work is a “how to” guide on developing these communities in online courses.
Palloff and Pratt agree, as they define a learning community as a group of people with common interests and objectives. They note that, since the advent of cyberspace, these communities no longer have to be geographically co-located and do not have to meet face-to-face. These communities must, however, be flexible enough to meet the needs of their members.

Palloff and Pratt take a slightly different stance and maintain that characteristics of online learning communities include the promotion of critical thinking, dialogue, and collaboration. They state that the “ability to collaborate and create knowledge and meaning communally is a clear indicator” (p. 32) of a successful learning community. In addition, members of these communities help each other accomplish the course learning objectives.

Palloff and Pratt also emphasize the importance of higher education institutions in promoting the development of learning communities. They assert that the purpose of these communities is to emphasize learning and collaboration in order to stimulate learning for individuals and groups. Learning communities are forums in which people can satisfy their needs to share common values and interests with others. They state that learning communities aid in “personal growth and transformation, as well as the social and survival aspects of community” (p. 26).

Palloff and Pratt agree and assert that “the learning community is the vehicle through which learning occurs online” (p. 29). These communities enable stimulating discussions and group projects, as they can facilitate the sharing of information and resources and student-to-student feedback. The authors provide examples of these discussions and collaborative efforts throughout their book, quoting student online discussions and course critiques. In addition, they claim that personal issues and interests are more easily brought to issue in learning communities due to the bond and comfort with the group, creating social and emotional support for members.

Palloff and Pratt’s entire work is dedicated to learning communities in higher education. Online learning communities are more productive in higher education due to the maturity of the students. Online communities can create more conflict than face-to-face communities because of the absence of body language online. This creates greater opportunity for conflict resolution, however, often leading to greater bonding and more positive learning. Middle school and high school students may lack the maturity to cope with conflict and turn it into a positive learning experience.

Maximizing learning in online communities is a primary focus of Palloff and Pratt’s work. Their strategy parallels that of Lenning and Ebbers. They propose the following pedagogy for online learning communities. First, students should create and share biographies in order to promote a close social connection. I suggest that information in the biographies not be mandated, to ensure that student privacy is not violated. Second, rather than lecturing, instructors should provide readings for students to read and comment on. I suggest instructors add instruction or comments periodically. Third, instructors should ask open-ended questions to promote student discussion. I suggest that the majority of these questions be controversial, to encourage critical thinking and broaden perspectives. Fourth, social interaction should be promoted by creating an avenue for students to conduct informal conversations in a relaxed setting. Fifth, guidelines should be clearly established at the beginning of the course and instructors should monitor their attainment throughout the course. Finally, an effective syllabus should outline specific outcomes or objectives and should be flexible enough to promote critical thinking and formulation of new ideas.
Palloff and Pratt present a well-defined argument and rationally support it with case studies from their online course. They use quotes from student emails and course critiques to support their position. At times, the quotes are a bit long and drawn out. Often, a short synopsis could suffice in place of the quotes. The authors make good use of actual examples, however. They include syllabi from several courses that incorporate learning communities and provide detailed guidelines for developing those communities. Paloff’s background in psychology is transparent throughout the work, as they often focus on feelings and emotions of the subjects. The authors’ writing style is clear and comprehensible to educators. To aid instructors, they include a glossary of terms that are used throughout the book with which some may be unfamiliar. Finally, this book hit home for me. I have seen some of the successes that they highlight (constructive student-to-student feedback, emotional support, and sharing of information and resources) in some of the learning communities with which I have been involved this semester. Palloff and Pratt’s claim that effective learning communities are essential to the success of online courses is an interesting and persuasive argument.

Livro: Palloff, R. M., & Pratt, K. (1999). Building learning communities in cyberspace: Effective strategies for the online classroom. San Francisco: Jossey-Bass. Rena Palloff is an assistant professor of counseling psychology at John F. Kennedy University, an adjunct associate professor of chemical dependency studies at California State University-Hayward.

Fonte: http://novationsjournal.org/ (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 18h40
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Lenning and Ebbers maintain that learning communities, one of the most commonly discussed concepts in higher education, can be philosophically related to Deweyan principles—that education is most successful as a social process and is deeply rooted in our understanding of community and democracy. What was once a pedagogical tool is now being used to transform all sorts of campus environments, including classrooms, retention programs, distance and virtual learning, residential learning, residential environments, and other structures.
Lenning and Ebbers define learning communities as an intentionally developed community that will promote and maximize learning. “Learning communities are effective when participants emphasize active, focused involvement in learning and collaboration that stimulates and promotes the group and group members’ learning” (p. 8).
Lenning and Ebbers indicate that learning community characteristics include: incorporating and valuing diversity; sharing a culture; fostering internal communication; promoting caring, trust, and teamwork; involving maintenance processes and governance structures that encourage participation and sharing of leadership tasks; fostering the peoples’ development; and having links with the outside world (Gardner, 1989). Lenning and Ebbers emphasize that building communities of learners creates an environment that can potentially advance a whole society. In addition, higher education, as a community, needs to develop learning communities that promote and maximize learning—applicable to on-site and distance or virtual learning environments. Lenning and Ebbers contend that learning communities’ benefit students by providing for the following: higher academic achievement, better retention rates, greater satisfaction with college life, improved quality of thinking and communicating, better understanding of self and others, and greater ability to bridge the gap between the academic and social worlds. In addition, these authors indicate that learning communities benefit faculty by providing the following: diminished isolation, shared purpose and cooperation among faculty colleagues, increased curricular integration, fresh approach to one’s discipline, and increased satisfaction with their students’ learning.
Lenning and Ebbers describe two dimensions of learning communities in higher education—primary membership and primary forms of interaction. The primary membership involves characteristics the group members have in common including learning organizations, faculty learning communities, and student learning communities. The primary form of interaction refers to group members’ method of interaction, such as in-person physical interaction, virtual interaction, or non-direct interaction through correspondence.
According to the principles of good practice for developing virtual learning communities, Lenning and Ebbers believe that they include the following: making sure they are student centered and focused on a common goal; designing curriculum learning communities that include preparation, planning, and reflection; institutional context and commitment to role and mission; faculty support; resources for learning, students, and student services; and commitment to support, evaluation, and assessment. They propose an Instructional Systems Design (ISD) model for creating on-line learning communities emphasizing cooperative and collaborative learning strategies (Ravitz, 1997).
In presenting their case regarding the need for learning communities, Lenning and Ebbers cite examples such as Ernest Boyer’s call for learning communities on college campuses and Peter Senge’s concept of the learning organization. The authors describe in detail the most prevalent type of learning communities—student communities. They also gather principles from the literature on implementing learning organizations and on collaborative learning. I found their discussion about the critical conditions that hinder and illuminate learning communities provides myself and other practitioners with guidelines for effective implementation. In addition, I felt their use of case studies of various higher education situations and experiences with learning communities will assists me with determining the options for their use in other educational settings.

Livro: Lenning and Ebbers’ book, The Powerful Potential of Learning Communities: Improving Education for the Future - Oscar T. Lenning is a special assistant to the president of Bacone College and adjunct professor of higher education at Iowa State University (ISU).

Fonte: http://novationsjournal.org/ (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 18h36
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Você já assistiu a uma palestra dentro de salas de chat?

Todo ex-participante do Big Brother Brasil, por exemplo, sai da "casa" e corre para uma dessas.

UOL, Globo e Terra, entre outros, promovem diariamente vários encontros do gênero.

O modelo virou moda e atrai bastante gente.

O bate-papo se organiza em duas salas: a da platéia e outra reservada ao palestrante.

O moderador escolhe as perguntas vindas do auditório e manda para o ar. O convidado responde, dentro do possível.

Geralmente, as dúvidas pipocam aos borbotões e é bastante difícil acompanhar o rumo da "conversa".

Outro ponto negativo: todos precisam conectar-se na mesma hora, no mesmo website.

É uma ferramenta adequada para marketing, mas não se aplica bem à troca de conhecimento.

Encontros online de baixo custo, voltados para o aprendizado ainda estão por vir, mas, felizmente, já existem experiências interessantes.

Participei esta semana da platéia do debate online por e-mail, promovido pela Aquifolium www.aquifolium.com.br/educacional, empresa especializada em educação a distância.

Eles convidaram dois autores americanos, Rena Palloff e Keith Pratt, que lançarão, este mês, no Brasil, o livro Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço, editado pela ArtMed.

Os escritores receberam questões em português e inglês. Os moderadores filtraram as perguntas e o tradutor verteu para cada idioma.

Os convidados responderam, novamente foram traduzidas e, por fim, os dois auditórios virtuais receberam as réplicas, nas duas línguas.

O Coordenador do projeto, Wilson Azevedo, acredita que esse modelo de debate virtual por e-mail, além de evitar o custo de deslocamento dos participantes, é bastante democrático: basta ter modem, mesmo lento, e um modesto micro com programa de correio eletrônico.

A iniciativa dá mais tempo para convidados e platéia participarem com calma, se gasta menos com pulsos telefônicos, pois tudo pode ser lido desconectado. E não exige a presença de todos ao mesmo tempo em um website na rede.

Paralelo ao evento, foi criado um cibercafé virtual, também nos dois idiomas, no qual os participantes podiam falar de generalidades e até entrar diariamente, toda noite para um chat.

Cada membro pagou R$ 50,00 para perguntar e receber quase dez mensagens diárias durante uma semana.

Azevedo avalia agora custos e receitas para preparar novos encontros virtuais internacionais, com o mesmo charme da tradução simultânea.

A Aquifolium usou no evento as ferramentas gratuitas do servidor www.escribe.com.

Os palestrantes, ao longo dos sete dias, reafirmaram alguns conceitos:

- Cursos sem interação entre os alunos e professores não atraem público e não são eficientes.

- É preciso definir bem as normas para evitar problemas futuros com os matriculados.

- Todos devem assinar, previamente, um termo de compromisso, aceitando as regras estabelecidas.

- Os mal-educados, quando quebrarem a etiqueta, depois de avisos particulares, devem ser afastados.

Assim, está lançado o chat cabeça, a custos acessíveis, bem eficiente, que abre um novo caminho de aprendizado na Web.

Fonte: Carlos Nepomuceno  23/09/2002 em WideBiz

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 18h22
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EAD, hoje, para mim, é Educação À distância, assim, com crase mesmo,  significando "distância da Educação". 
 
Explico: já enviei um protesto, dia destes, por anunciarem "vagas para profissionais" para EAD, sem tocar no assunto PROFESSOR. Ou seja: educação sem educador. As equipes de EAD têm a ilusão de que, dominando a "ferramenta", fazem educação a distância. 

Vocês já notaram na formação dos atuais (e respeitados) profissionais que estão atuando e ditando as regras dessa modalidade de ensino? engenheiros... analistas de sistema... técnicos em computação... programadores... web designers... E OS PEDAGOGOS? CADÊ O PESSOAL QUE, TEORICAMENTE, ENTENDE DE EDUCAÇÃO?? 

Ouvi de um professor (importante nessa área) que pedagogo só atrapalha, porque vem com teorias e na prática não sabe ligar o computador. Com medo de todos eles, me inscrevi num curso de "Design Instrucional",
seja lá o que isso quer dizer. Participantes: vários professores de áreas diversas e, pra ajudar os velhinhos, uma turma de meninos e meninas alunos de curso de Ciência da Computação. Nada contra, são umas gracinhas, mas por que os alunos de Pedagogia não estavam lá?? Pra ajudar o povo a entender como se aprende e poder criar
boas situações de aprendizagem? O movimento deve crescer, porque, se não crescer, será porque vocês vão deixar que nossa EAD se afaste da preocupação com a Educação.  

Fonte: Iara (Doutora em Educação, com tese a respeito de EAD...) Intervenção na lista EAD-l

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 17h48
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 - A questão da aprendizagem e a sua aplicabilidade em programas de formação à distância, passa por múltiplas perspectivas de análise, sendo as mais relevantes as ciências sociais, políticas e humanas e as dimensões estruturais, tecnológicas e estratégicas. Na aprendizagem em ambientes virtuais, esse leque de opções tem seu eixo nas contribuições dos sistemas de informações, tecnologias da comunicação, psicologia e nas teorias educacionais. Essas abordagens são o alicerce de uma proposta de estrutura educativa condizente com as necessidades de uma sociedade que enfrenta dificuldades em instituir a qualidade na educação.

Os programas de educação a distância oferecidos pelos centros educativos disponibilizados na Internet apresentam semelhanças, ou certos padrões, no formato com que são apresentados à comunidade. Geralmente, eles salientam as características das aulas interativas em ambientes virtuais e os sistemas de avaliações que acompanham o desempenho do teleducando, testando o conhecimento adquirido por eles através de exercícios de situações pré-estabelecidas ou avaliações em tempo real.

O ambiente multimídia aproveita a tecnologia em informática para organizar racionalmente as informações em cenários virtuais de interatividade e estimular o aprendizado. Esses cenários simulam diálogos com estudantes e apresentam diversas situações acompanhadas por possíveis alternativas de respostas. O intuito desse processo é que o ambiente de aprendizagem disponibilize as condições necessárias para que as pessoas sejam os autores de suas descobertas.

Embora alguns programas de formação a distância tenham obtido índices aceitáveis de sucesso, em termos de número de alunos usuários, cabe-se questionar sobre as condições que fazem com que o ensino e a aprendizagem em ambientes multimídias aconteçam de forma eficiente. Os programas de formação à distância apresentam uma linguagem simples e instrumentos computacionais de fácil manipulação, porém observa-se que os usuários desses programas reagem de formas diferentes perante o grande número de operações das multimídias e o volume de informações.

No processo de ensino e aprendizagem em ambientes multimídia, não basta apenas ter um adequado design dos cenários virtuais de instruções de ensino; é necessário conhecer a natureza cognoscitiva humana e estabelecer condições para que a estrutura educativa desafie os educandos à discussão de idéias e à construção do conhecimento. O desenho do ambiente de aprendizagem virtual deve privilegiar a condição construtivista e utilizar subsídios psicológicos para estimular os sentidos da percepção, análise e resolução das informações disponibilizadas no ambiente multimídia.

Portanto, na orientação pedagógica da educação a distância, a condição formativa e informativa da proposta educativa é fundamental para a aprendizagem em ambiente virtual. Na condição informativa, a educação seria considerada simplesmente como uma ferramenta na passagem de instruções e para o ensinamento de alguma disciplina ou habilidades técnicas específicas, enquanto que na condição formativa, o ensino e a aprendizagem são considerados políticas de desenvolvimento visadas a estimular a criatividade na geração do conhecimento.

Se considerarmos que os programas de formação a distância têm o intuito de desenvolver competências cognoscitivas nas pessoas, para que esses sistemas de ensino e aprendizagem consigam ser eficazes é necessário que eles privilegiem o senso de crítica e desafiem os teleducandos, não somente a conhecerem suas capacidades e limites, mas estimulando-lhes a superarem as situações adversas com doses de criatividade.

Além das considerações citadas é importante salientar outras questões decorrentes das inovações nos processos de formação à distância. Nas mais relevantes temos a observação de como a comunicação eletrônica tem reduzido o contato humano, inibindo as interações interpessoais, as reações emotivas e a confrontação de idéias essenciais na comunicação e no aprendizado; outra consideração que cabe ser citada é a exclusão digital, produto da falta de acesso da população aos programas de formação a distância seja por questões econômicas ou por desconhecimento da operacionalização da instrumentação eletrônica utilizada nesses programas.

Os programas de educação a distância são uma clara tendência na gestão estratégica do talento humano. Esses programas são muito mais do que design de ambientes multimídias e disposição de informações em ambientes de aprendizagem; eles são uma ferramenta de desenvolvimento de competências que requer muita responsabilidade para a formação de pessoas com pensamento crítico e gestoras de mudanças e inovações. Embora a tecnologia da comunicação e os sistemas de informações sejam excelentes ferramentas de auxilio à aprendizagem, eles teriam pouca utilidade se os programas de formação a distância não abordassem as condições de aprendizagem necessárias para que a formação profissional e pessoal aconteça em um nível razoável de qualidade, de acordo com as necessidades organizacionais e da sociedade.

Fonte: RH.com.br - Juan Carlos Lara Cañizares (Adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 17h32
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Foregrounding Learning - The learner of course cannot be divorced from the learning situation and the ‘communities of practice’ approach articulated by Wenger provides a basis for integrating thinking in relation to practice, identity, social structure and situated experience. “Learning is first and foremost the ability to negotiate new meanings” [Wenger, 1998, p.226]. What we must keep in the foreground is a determination about students as learners and a constant questioning of how learning takes place, particularly when mediated by ever more sophisticated digital media. This approach in turn must be accommodated within pedagogically grounded institutional strategies. All technologies were once new: arguments for a renewed focus on media
Richard Clark some ten years ago expressed the frustration that when it comes to learning technologies, “we reinvent the wheel constantly but inadequately.” [Clark, 1994, p 8]. It’s become even worse in 2004. We somehow continually miss the essential point that when we are constructing e-learning environments, we are dealing with media. Carolyn Marvin [1988] reminds us that all technologies were once new and remarkable insights can be gained from reconsideration of the introduction of earlier technologies, e.g., the telegraph, with characteristics remarkably similar to the internet chat rooms of today. We need to be mindful that “early uses of technological innovations are essentially conservative, because their capacity to create...disequilibrium is intuitively recognised amidst declarations of progress and enthusiasm for the new”[p.235]. This is precisely the break point where many pilot projects fail to make the mainstream and remain more powerfully imagined than implemented. The change demanded is often a bridge too far at faculty or institutional level. Diffusion of innovation can be slow and gaps can open between enthusiastic implementation at faculty level and the needs of institutional strategic planning. Gitelman refers to the crisis that occurs in the lag between potential and actuality when a new medium is introduced. This crisis “will be resolved when the perceptions of the medium, as well as its practical uses, are somehow adapted to existing categories of …understanding about what the medium does for whom and why.” [Gitelman, 2003, p.xii] In short, a media analysis is particularly helpful in developing our understanding of the both the strategic and deployment issues.

New strategic questions for higher education - The key proposition of this paper is that an understanding of digital media is key driver of innovation in relation to the next generation of learning environments. New questions and priorities are emerging in relation to infrastructure, content creation, aggregation and management. New modes of participation by students are emerging, calling for an innovative response to course design and assessment. Such questions go significantly beyond current practice and current strategies provide inadequate guidance. They include:

- In terms of infrastructure, universities must prepare for a shift from fixed to wireless networks allowing students to access courses and services via a range of mobile devices. 

- We must enable our students to think and express themselves using multiple media representations. As regards content to archive: the strategic balance needs to shift from content that is generated by the individual academic. Institutions, individually and collectively, nationally and transnationally must focus for the future on judicious strategies for content creation, aggregation and management and particularly on the acquisition for the common good of archival material which can be made available royalty-free for educational purposes. The development and support of relevant portals is central to the success of such strategies. ‘Less is more’ may be the appropriate message. 

- Media literacy must be considered in the context of every academic discipline. It will refer to the language and communication of the discipline and in a fundamental way to the conduct of the discipline itself. Modes of presentation and assessment are open to radical innovation and change in a digital world. 

- Suitably designed gaming and simulation environments offer rich learning opportunities. However, the creative expertise e.g., in storyboarding, animation, virtual worlds and visual/aesthetic design required to create such learning environments is unlikely to emerge within higher education other than on a significant collaborative basis. Addressing these questions will require a significant level of inter-institutional collaboration as the nature and development of academic disciplines themselves come under the pervasive influence of digital media and technologies.

Fonte: http://www.elearningeuropa.info/ (Jim Devine, Director of the Institute of Art, Design & Technology Dun Laoghaire, Ireland) 22/02/2005 - Adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca 

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h56
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New strategic questions for higher education - The key proposition of this paper is that an understanding of digital media is key driver of innovation in relation to the next generation of learning environments. New questions and priorities are emerging in relation to infrastructure, content creation, aggregation and management. New modes of participation by students are emerging, calling for an innovative response to course design and assessment. Such questions go significantly beyond current practice and current strategies provide inadequate guidance. They include:

1.                  In terms of infrastructure, universities must prepare for a shift from fixed to wireless networks allowing students to access courses and services via a range of mobile devices. 

2.                  We must enable our students to think and express themselves using multiple media representations. 
As regards content to archive: the strategic balance needs to shift from content that is generated by the individual academic. Institutions, individually and collectively, nationally and transnationally must focus for the future on judicious strategies for content creation, aggregation and management and particularly on the acquisition for the common good of archival material which can be made available royalty-free for educational purposes. The development and support of relevant portals is central to the success of such strategies. ‘Less is more’ may be the appropriate message. 

3.                  Media literacy must be considered in the context of every academic discipline. It will refer to the language and communication of the discipline and in a fundamental way to the conduct of the discipline itself. Modes of presentation and assessment are open to radical innovation and change in a digital world. 

4.                  Suitably designed gaming and simulation environments offer rich learning opportunities. However, the creative expertise e.g., in storyboarding, animation, virtual worlds and visual/aesthetic design required to create such learning environments is unlikely to emerge within higher education other than on a significant collaborative basis.

Addressing these questions will require a significant level of inter-institutional collaboration as the nature and development of academic disciplines themselves come under the pervasive influence of digital media and technologies.

Fonte: http://www.elearningeuropa.info/ (Jim Devine, Director of the Institute of Art, Design & Technology Dun Laoghaire, Ireland) 22/02/2005 - Adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca 

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h55
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Is this man the prophet of doom? Not at all! What is required is a restoration of balance and we need to begin to look with renewed energy to an e-learning future, where students will substantially create rather than consume knowledge and where they will do so using “the multiplicity of representational modes afforded by digital multimedia” [Bolter, 2003, p.29]. The extent to which this will vary from one academic discipline to another is open to debate and will reflect the convergence of ICT as instrument of the discipline itself and at the same time instrument of learning within the discipline. The process of learning must receive no less attention than the product. Digital media, deployed appropriately, significantly underpin active learning. The digitally enabled generation is now of college going age, arriving with remarkable skills across a range of technologies and with a repertoire for expression that includes the visual as well as the textual and numeric. This generation has grown up in an ‘e-world’ and probably thinks it quaint that we still need to differentiate learning and e-learning! The challenge is to provide innovative, responsive learning situations that leverage these new digital skills: ‘i-learning’ rather than ‘e-learning’! Within my own higher education institution, in the context of professional development programmes, we are already working with teachers and with their pupils in primary and secondary schools, exploring the remarkable possibilities afforded by digital technologies. Children as young as seven or eight years are working in new and sophisticated ways to realise inventive and challenging projects. What we are seeing are the transformative possibilities of digital technologies and, under the guidance of a good teacher, the ability to leverage traditional literacy and numeracy, particularly with pupils who are educationally or socio-economically at risk. These pupils are already becoming our students in higher education and we find ourselves engaged, stimulated and challenged. Students increasingly mediate their daily activities through an array of mobile wireless devices and are extensive producers and brokers of media, as they use digital cameras, creative software, upload and download images and music files and immerse themselves in multi-player online games. Within higher education we need to start looking beyond what our current e-learning systems are offering. We also need to focus on our modes of assessment and to reflect credit for work that comprises multi-modal digital representation, which should complement rather than replace traditional print-based project/essay submissions.

Foregrounding Learning - The learner of course cannot be divorced from the learning situation and the ‘communities of practice’ approach articulated by Wenger provides a basis for integrating thinking in relation to practice, identity, social structure and situated experience. “Learning is first and foremost the ability to negotiate new meanings” [Wenger, 1998, p.226]. What we must keep in the foreground is a determination about students as learners and a constant questioning of how learning takes place, particularly when mediated by ever more sophisticated digital media. This approach in turn must be accommodated within pedagogically grounded institutional strategies. All technologies were once new: arguments for a renewed focus on media
Richard Clark some ten years ago expressed the frustration that when it comes to learning technologies, “we reinvent the wheel constantly but inadequately.” [Clark, 1994, p 8]. It’s become even worse in 2004. We somehow continually miss the essential point that when we are constructing e-learning environments, we are dealing with media. Carolyn Marvin [1988] reminds us that all technologies were once new and remarkable insights can be gained from reconsideration of the introduction of earlier technologies, e.g., the telegraph, with characteristics remarkably similar to the internet chat rooms of today. We need to be mindful that “early uses of technological innovations are essentially conservative, because their capacity to create...disequilibrium is intuitively recognised amidst declarations of progress and enthusiasm for the new”[p.235]. This is precisely the break point where many pilot projects fail to make the mainstream and remain more powerfully imagined than implemented. The change demanded is often a bridge too far at faculty or institutional level. Diffusion of innovation can be slow and gaps can open between enthusiastic implementation at faculty level and the needs of institutional strategic planning. Gitelman refers to the crisis that occurs in the lag between potential and actuality when a new medium is introduced. This crisis “will be resolved when the perceptions of the medium, as well as its practical uses, are somehow adapted to existing categories of …understanding about what the medium does for whom and why.” [Gitelman, 2003, p.xii] In short, a media analysis is particularly helpful in developing our understanding of the both the strategic and deployment issues.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h48
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OPEN and distance learning has become the only solution for expediting the process of addressing the literacy and educational deficit glaring at the sub-Saharan region and Africa in general. Clearly, distance education provides a unique delivery model which should be appropriated to address the educational needs of the region. It offers a paradigm shift from conventional or contact mode of delivery to one that removes education barriers.

For too long, the education system has promoted elitism where only the privileged few access tertiary education, adding that this approach should be discontinued to accord more people the right to education irrespective of their stations in life.

Open and distance education offers an opportunity for access for many who find themselves marginalized in the educational systems.

He argued that making education accessible to the masses is the only option to adequately respond to the increasing educational demand of the region.

Academicians and researchers alike argue that Open Distance Learning has become the common "modes of delivery" in higher education institutions across the world. It has also had a major impact on higher education particularly in poorer and developing countries because it is a way of teaching which does not require the presence of the teacher and the learners at the same place at the same time and also develops strategies of educational delivery, which, at an affordable cost, can overcome barriers of access to education.

The poorer countries, confronted not only with the severe financial problems that expansion entails, also have to contend with the increasingly apparent failure of the traditional model when expanded, to serve their educational needs, particularly beyond the basic primary level.

Apart from making education accessible to the masses, ODL provides opportunities for women and girls to be educated in the safety of their own homes, while it combines the world of work and learning and provides the interplay between theory and practice, said Mosoma.

Another challenge, he said, is to strike a balance in education systems between addressing the knowledge base and skills needs of the region and producing entrepreneurs who in turn can create job opportunities.

Bearing in mind the fact that Africa has one of the fastest growing populations in the world, it is necessary for the sub-region to educate its people through open distance learning and foster collaboration and partnerships, which will afford the region global competitiveness as well as the opportunity to provide other less developed regions with conceptualized, relevant distance learning experiences.

Fonte: Palavras de Frances Mensah, director of the Namibia College of Open Learning (NAMCOL) and also chairperson of DEA-SA (Distance Education Association) ao http://allafrica.com/   (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca) 

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 12h59
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