Argumentos a favor da EAD "Distance learning is meeting the needs of a busy, mobile population - one that has created the demand for more options for lifelong learning. Distance learning programs are offering students the chance to work outside the constraints of many other traditional programs. The approaches to distance learning are broad, providing limitless opportunities for exploring multiple learning methods." "A beauty of online learning is it serves the needs of a wide variety of students. E- learning expands educational access to people constrained by time or geography, has re-invigorated the discussion around quality teaching and learning, and helped force the debate on intellectual property on campus. ‘Blended-learning’ -- an approach that provides students with the best of both worlds -- will prove be very successful". "Distance education is here to stay. Learners in today's world are consumers, and their needs have evolved with the wide usage of technology. Distance education is now its own entity, and the research has shifted from whether we can teach remotely to how we can do it better in terms of teaching practices, student learning styles, engaging learners remotely and building 'community" "In traditional colleges, professors will have full-time, on-campus students and a section of the same class with distance learning part-time students. Students will have access to many more courses than those at their area colleges. Colleges will expand their reach and bring in students they never could have attracted before"In traditional colleges, professors will have full-time, on-campus students and a section of the same class with distance learning part-time students. Students will have access to many more courses than those at their area colleges. Colleges will expand their reach and bring in students they never could have attracted before" "Does distance learning offer the same results as the traditional classroom? We concluded in a study that online methods were as effective as traditional methods and generally acceptable to the students. Successful academic performance by traditional means and a preference for independent learning were factors related to success.” "To truly succeed in distance education, you have to create a fully online learning experience that exactly replicates the traditional in-class experience, but with the added benefits of anytime/anywhere access". “Distance education –- the process of learning outside the traditional classroom setting –- will continue to expand. It will not replace campus-based learning, yet many of the nation’s leading colleges and universities have embraced distance learning as means to reach a broader audience for their courses and programs. From a workforce perspective, the growth in distance learning means that education can come to the desktop, enabling employees to remain productive while expanding their own horizons.” "We have to be careful thinking distance learning is just like classroom learning. Distance learning is great if the learning goal is the transfer of knowledge".
" Distance education will not replace traditional education, but it will allow colleges to attract students who normally would not have considered a distant college." "Distance education will not replace traditional education, but it will allow colleges to attract students who normally would not have considered a distant college." Fonte: ProfNet Wire: Education & Science: Distance Learning (Tue 15-Mar-2005) (Adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)
 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 22h17[] [envie esta mensagem] |
La evaluación en los cursos online IV Evaluación continua a lo largo del curso La evaluación se debe desarrollar durante todo el proceso de aprendizaje. De esta forma se asegura que los alumnos están alcanzando los objetivos planteados. Además nos aporta información para corregir o reorientar sobre la marcha el proceso de enseñanza (permite ofrecer ayuda y asistencia en los momentos en que se puedan producir dudas o bloqueos). El feedback es especialmente importante en la enseñanza online, puesto que es el medio que tiene el estudiante de tener conciencia del proceso formativo que está siguiendo.¿Cómo evaluamos el aprendizaje y la participación de los alumnos en un curso online? Para evaluar el aprendizaje de los alumnos se diseñan una serie de actividades que el alumno deberá resolver. Estas serán evaluadas siguiendo unos criterios. Además existen unos instrumentos o herramientas de control que permiten registrar la participación y las conexiones deforma automática.
Además de las actividades también deberá registrar otros aspectos como el plazo en el que entrega dichas actividades, las preguntas que formula, etc. La evaluación continua, permite saber a los alumnos, la evolución están teniendo durante el curso y en caso de que los alumnos no lleven el ritmo adecuado se les bebe comunicar, así como el plazo que tienen para recuperar. b) Herramientas automáticas para controlar la participación Los cursos online que se imparten utilizando plataformas formativas cuentan con herramientas que permiten hacer un seguimiento automático de las conexiones y participación diaria de los alumnos. El cuadro permite comprobar que alumnos han entrado en el aula cada día. Para conocer con más detalle qué actividades ha consultado o incluso realizado el alumno se puede pinchar sobre el nombre del alumno. III Evaluación final (sumativa) Pretende certificar o calificar el nivel de rendimiento alcanzado por los alumnos.¿Qué criterios o normas utilizamos en los cursos online? Los criterios varían dependiendo del tipo de curso. Siempre hay que establecer unos códigos. Criterios de calificación
Fonte: Pilar Pavón, Dolores Pérez y Lafuente Varela Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h21[] [envie esta mensagem] |
La evaluación en los cursos online III Evaluación de la participación y aprendizaje de los alumnos
¿Cuándo, cómo, qué procedimientos e instrumentos utilizamos en la evaluación de la formación online? I. Evaluación inicial (diagnóstica) La evaluación inicial tiene una finalidad diagnóstica y de identificación de necesidades. Nos permite valorar las potencialidades, el nivel de habilidades y de conocimientos previos que tiene el formando respecto a los objetivos previstos a alcanzar en el curso.
Dos ejemplos de instrumentos utilizados en la evaluación inicial son:
Fonte: Pilar Pavón, Dolores Pérez y Lafuente Varela Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h17[] [envie esta mensagem] |
La evaluación en los cursos online II
Qué evaluar:
Cuándo evaluar (proceso permanente):
Quiénes evalúan: Todos las figuras que intervienen en el proceso de formación:
Cómo evaluar: Con procedimientos y instrumentos adecuados a la formación online. Para cada tipo de curso, la planificación de la evaluación es diferente ya que se debe adaptar a las características específicas de cada uno. Fonte: Pilar Pavón, Dolores Pérez y Lafuente Varela Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h13[] [envie esta mensagem] |
La evaluación en los cursos online
La evaluación es un tema que inquieta a todos los que se aproximan a la teleformación, ya que no es fácil pensar cómo se puede realizar la evaluación en un curso que es a distancia y que además utiliza las nuevas tecnologías. La evaluación es un proceso que permite la recogida y el análisis de información relevante en que apoyar juicios de valor sobre el objeto evaluado. Éstos se utilizarán para reconducir, si fuera necesario, las situaciones que puedan mejorarse y para una posterior toma de decisiones sobre calificación y certificación. No se debe confundir evaluación con calificación ya que esto es sólo un aspecto más de todo el proceso evaluativo, está relacionada con la valoración o notas finales y tiene intenciones exclusivamente acreditativas. Entendemos la evaluación como un proceso continuo y planificado donde deben quedar especificadas cinco cuestiones: Para qué evaluar:
El análisis de los datos obtenidos en los distintos procesos formativos posibilitan la realización de estudios y estadísticas y para evaluar metodología online de forma global. Fonte: Pilar Pavón, Dolores Pérez y Lafuente Varela Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h12[] [envie esta mensagem] |
Luta contra criação de "Transnacionais da educação" preocupam estudantes da AL Uma das principais preocupações do movimento estudantil latino-americano é a crescente ofensiva de Outro dado importante é que, no mundo, 98% da educação à distância é em idioma inglês, e 94% provêm de instituições dos EUA. É o que chamamos de 'transnacionaliszação' da Educação, a transformação da matéria em
Fonte: Agência Carta Maior Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 10h58[] [envie esta mensagem] |
Sobre las tutorías Creo que los avances en la calidad del diseño instruccional, el desarrollo de las tecnologías y de las capacidades metacognitivas del estudiante, harán cada vez menos necesaria la presencia del tutor, en gran medida se pueden aprender y practicar muchos conocimientos sin su presencia, sin embargo, el aspecto humano, la necesidad de sentir que hay alguien de carne y huesos del otro lado, de alguien que siente como yo, es la principal razón para valorar al tutor, no son ni razones académica ni tecnológicas, son simplemente Fonte: intervenção de Pedro Caballero Galoppo na lista de discussão [CUED-L] Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 13h36[] [envie esta mensagem] |
España: analizaron el impacto de las TIC en la educación "El uso por los docentes de las tecnologías de la información y la comunicación va a pasar en unos pocos años de ser una opción a ser una obligación. (Los profesores) deberán conectarse con sus alumnos en las tutorías, realizar trabajos dirigidos en la red y establecer foros". “la nueva formación del docente tiene que centrarse en dotarle de los medios para que él mismo pueda gestionar el conocimiento que almacena Internet con el fin de que seleccione lo que considere más idóneo y lo traslade a formatos interactivos que permitan su uso pedagógico”. Fonte: e-learning América Latina (adapatada para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca) Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 13h33[] [envie esta mensagem] |
USA: un nuevo plan de tecnología educativa privilegia al e-learning El Departamento de Educación de los Estados Unidos presentó el pasado 7 de enero un nuevo plan nacional titulado "Toward a New Golden Age in American Education: How the Internet, the Law and Today’s Students are Revolutionizing Expectation" ("Hacia una Nueva Edad Dorada en la Educación Americana: cómo Internet, la Legislación y los Estudiantes de Hoy están Revolucionando las Expectativas"). Entre otros aspectos, se recomienda que las escuelas proporcionen mayor formación tecnológica a los docentes, incrementen el ofrecimiento de formación online a los estudiantes, amplíen el ancho de banda de su conexión a Internet y sustituyan algunos libros de texto por información en formato digital. De acuerdo a informes oficiales, en muchos estados, el crecimiento explosivo de la enseñanza en línea y el aumento de instituciones educativas virtuales, está complementando a la instrucción tradicional con cursos de alta calidad adaptados a las necesidades de cada persona. Por lo menos 15 estados norteamericanos proporcionan alguna forma de instrucción virtual para complementar la educación regular, y aproximadamente 25% de las escuelas públicas de enseñanza media poseen alguna oferta de e-learning. Fonte: e-learning América Latina (adapatada para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca) Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 13h30[] [envie esta mensagem] |
Fases da proposta de implementação do e-learning na Polônia -Adaptación de los curriculums a las necesidades de la sociedad del conocimiento -Equipamiento de las escuelas públicas con infraestructuras tecnológicas adecuadas y acceso a la Internet -Capacitación del profesorado en el uso de las TIC -Desarrollo de materiales para entornos virtuales de aprendizaje -Generar un sistema de educación para toda la vida -Impulsar la educación en nuevas tecnologías entre la población adulta Fonte: e-learning América Latina (adapatada para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca) Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 13h26[] [envie esta mensagem] |
Reglamentan la educación a distancia y virtual en Argentina El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina ha dado un paso adelante para cubrir un fuerte vacío legal, al aprobar la Resolución Nº 1717/04. Un nuevo marco normativo que intentará controlar la oferta de la educación a distancia y mejorar su calidad académica. De esta manera, las llamadas “universidades de garage” (organizaciones educativas con planes de estudios "sin rigor ni reconocimiento oficial") verían prácticamente suprimidos sus campos de acción y posibilidades de perjudicar con títulos sin reconocimiento oficial a potenciales alumnos virtuales. La reglamentación que está empezando a aplicar la cartera educativa argentina pretende actualizar la concepción tradicional de la enseñanza y el aprendizaje, mediante diversos componentes y requisitos mínimos que deben poseer todos proyectos de educación no presencial. Uno de ellos es la obligación de explicitar el modelo pedagógico que sustenta el proyecto, así como el detalle de las sedes distantes que posee la universidad. “No se pueden abrir kiosquitos en cualquier lado y de cualquier manera. Las sedes deben tener un responsable local y el equipamiento adecuado para tomar exámenes y realizar actividades académicas”, Otros requisitos se refieren a los materiales, donde impera el objetivo de avanzar desde el viejo soporte papel hacia los formatos basados en tecnología multimedia, y la evaluación, a fin de que la universidad garantice la autenticidad y confiabilidad de los exámenes e identidad de los alumnos. “Las mayores innovaciones tienen que ver con que se va a exigir que las instituciones tengan suficiente capacidad tecnológica y una plataforma informática desarrollada que permita la interactividad entre profesores y alumnos, y también entre los alumnos”. En muchas ocasiones pudo observarse que la expansión de la educación a distancia fue alentada más por el lucro que por el interés académico o la pretensión de superar las limitaciones geográficas. “Por eso, ahora vamos a requerir que, antes de abrir una nueva oferta, las instituciones presenten un estudio previo de demanda educativa, para que los proyectos respondan al interés de la población y no al negocio”. O documento pode ser lido na integra em: http://www.me.gov.ar/spu/documentos/dngu/resolucion_1717_04.pdf Fonte: e-learning América Latina (adaptada para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca) Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 13h18[] [envie esta mensagem] |
¿Cuáles son los mayores obstáculos para poder implementar las nuevas tecnologías ? Tenemos dos grandes obstáculos. El primero, de aspecto pedagógico, tiene que ver en como los profesores y alumnos incorporan las tecnologías en sus actividades de enseñanza y aprendizaje. Ellos ya tienen a su disposición equipamientos, pero eso no significa una mudanza de las formas tradicionales de aula. Es necesario insistir en la capacitación de profesores y profesionales de los niveles intermedios, de modo que puedan incrementar sus aulas con los nuevos recursos de la mejor forma posible. Otra cuestión está directamente ligada a la aplicabilidad de los equipamientos, sean ellos videocasetes, antenas parabólicas, televisores, módems de acceso a la banda ancha o computadoras. Fonte: Entrevista de Gabriel Chalita (Secretario de Educación del Estado de Sao Paulo) ao e-learning América Latina (sintetizada por João José Saraiva da Fonseca) Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 13h10[] [envie esta mensagem] |
Vamos acabar os NEAD? Nos últimos tempos as leituras que tenho realizado para subsidiar a elaboração do material didático sobre Novas Tecnologias, levaram-se a tomar essa decisão de propor a extinção do NEAD. Porquê? As idéias dos principais teóricos nacionais e internacionais em EAD, apontam para o fim dos Núcleos de Educação a Distância nas IES. Se desejamos que a educação a distância tenha maior qualidade do que a presencial, por que colocá-la num patamar diferenciado? A idéia desses teóricos é considerar os NEAD como ultrapassados. Cada vez mais estão ultrapassados, pois existe até no presencial a distância (ver caso dos 20%). Em breve vai começar a "luta" entre os NEAD e a coordenação presencial (quem manda em quê – QUEM MEXEU QUER MEXER NO MEU QUEIJO?). Proponho para discussão terminar o NEAD e criar um centro de apoio aos professores para a elaboração de material didático com o recurso às novas tecnologias, para atuarem de forma exclusivamente presencial, para atuarem a distancia, ou ainda para atuarem de forma semi-presencial. Os docentes precisam do apoio de uma equipe multidisciplinar especializada, que possa orientá-los nas tomadas de decisão e nas escolhas que precisam fazer ao planejar e organizar seus cursos e recursos didáticos. Para refletir. João Fonseca PS: reflexão a partir de diversas leituras e de transcrição de diálogo mantido em lista de discussão sobre EAD. Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 17h26[] [envie esta mensagem] |
Maior encontro mundial de educação a distância será realizado no Brasil Maior encontro mundial de educação a distância será realizado no Brasil, em 2006 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h29[] [envie esta mensagem] |
TUTOR FRACASADO I I - No registra ordenadamente los avances y dificultades de sus alumnos. - Confunde datos unos de otros. - Olvida pedidos de sus alumnos. - Confía en su memoria para registrar hechos y datos de importancia. - No prepara de antemano los encuentros tutoriales ( obviamente no se puede planificar todo pero siempre hay previsiones posibles). - Considere que la evaluación y mejora del sistema es una tarea que no le incumbe. Por lo tanto tampoco se preocupa por recoger información relevante para este propósito. - Falta a las reuniones presenciales. Cambia el horario sin previo aviso o consulta. Será antes, se muestra apurado. - No está informado de la estructura del sistema ni de los trámites administrativos y las novedades o cambios que se dan en este tema. - Considera que el estudiante “ya sabe” y que basta que se informe una voz de los requisitos del aprendizaje a distancia para cumplirlos. Por este motivo no se los recuerda ni le pregunta si tiene dificultades en su cumplimiento. - Habla más de lo que escucha. Fonte: CEDIPROE - Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h28[] [envie esta mensagem] |
TUTOR FRACASADO I - Se muestra indiferente o desinteresado frente a la problemática de los alumnos. - En nombre de la autodidaxia se niega a facilitar las compresión de las consignas o por el contrario explica por demás cayendo así en la relación tradicional docente - alumno. - Crítica en forma destructiva el sistema, materiales y los contenidos. - Desalienta a los estudiantes sobre sus posibilidades de éxito. - Rotula a los estudiantes por lo tanto se comunica con perjuicios. - Frente a situaciones no contempladas de antemano no se preocupa por buscar respuestas. Se atiene estrictamente a lo establecido quitando lugar a la innovación. - Se complace en “enseñar” contenidos, explicando lo que se pregunta y lo que no. - Hace prevalecer su propio estilo cognitivo en lugar de ayudar al alumno. - Insiste en su propuesta metodológica aún cuando no se adapte a las necesidades o capacidades del alumno. - Sobrevalora su rol tratando de resolver toda dificultad en lugar de mostrar al alumno la forma de hacerlo por sí mismo. - Se limita exclusivamente a las tareas que le incumbe directamente, desentendimiento de aquellos que facilitarían el contacto del alumno con otros componentes del sistema. - Corrige las tareas y ejercicios sin agregar comentarios. - No se preocupa por devolver rápidamente los trabajos corregidos. - Establece con el alumno una relación interpersonal o por el contrario muestra una afectividad que no corresponde al estilo del destinatario. Ej.: exceso de familiaridad. Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h28[] [envie esta mensagem] |
TUTOR EXITOSO IV Archiva la correspondencia que manda y recibe de los alumnos Participa activamente de la evaluación formativa y sumativa del programa recogiendo datos y sugerencias de su trabajo con los destinatarios Es puntual y exige puntualidad (dentro de los márgenes de flexibilidad que establece el sistema). No se limita a responder sino que sabe preguntar y tocar temas que reconoce importantes en el aprendizaje a distancia. Por ejemplo: como vive el alumno la experiencia de aprender en esta modalidad, que temores tiene, si pasa por momentos de desalientos, si se siente aislado y atendiendo a aspectos operativos, si ha estructurado su horario de estudio , si logra cumplirlo, etc. Sabe escuchar Exige pero no presiona Estimula en el alumno la autodisciplina y los hábitos independientes de estudio. LO ayuda a elaborar su horario de estudio y revisan juntos periódicamente si se cumple o no y si conviene modificarlo. Ayuda a ver en los fracasos oportunidades de crecer y mejorar. Cuando tiene evidencia suficiente de que un alumno no alcanzará el éxito en el programa de Educación a Distancia ( y previa consulta con instancias superiores) orienta al alumno hacia otra alternativa educativa. Fonte: CEDIPROE Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h27[] [envie esta mensagem] |
TUTOR EXITOSO III Estimula en el alumno la autodisciplina y los hábitos independientes de estudio. LO ayuda a elaborar su horario de estudio y revisan juntos periódicamente si se cumple o no y si conviene modificarlo. Ayuda a ver en los fracasos oportunidades de crecer y mejorar. Cuando tiene evidencia suficiente de que un alumno no alcanzará el éxito en el programa de Educación a Distancia ( y previa consulta con instancias superiores) orienta al alumno hacia otra alternativa educativa. Brinda elementos metodológicos para optimizar el aprendizaje siempre en función de las necesidades del alumno y de los contenidos, por ejemplo: puede sugerir técnicas de estudio, pautas para una mejor lectura o pautas didácticas propias de la disciplina que se estudia. Ayuda a comprender el estilo de aprendizaje personal de cada estudiante (metacognición) y brinda elementos para enriquecerlo. Por medio del seguimiento de los alumnos se irán poniendo de manifiesto sus características, sus puntos fuertes y débiles. Será tarea del tutor reflexionar sobre todo lo anterior para buscar juntos formas de corregir los errores y optimizar las virtudes. Así por ejemplo aquel que es demasiado perfeccionista haciéndolo consciente de los riesgos que esto conlleva, se tratará de estar alerta a no detenerse excesivamente en los detalles en detrimenio de la percepción del todo. Aquel que es muy rígido en su pensamiento podrá ejercitarse en buscar matices y puntos en un continuo. Quien tiene tendencia a quedarse en el pensamiento abstracto podrá proponérsele que aplique los conocimientos a situaciones reales para favorecer la transferencia y lograr aprendizajes más complejos, etc.. Se preocupará por responder a las inquietudes de los alumnos relacionadas al tema de estudio: cómo conseguir bibliografía sobre un tema. Relación de un tema con otras áreas de estudio, etc. Reconoce las limitaciones de su papel de tutor: No sabe todo como un experto en contenido. No puede reemplazar el esfuerzo individual que el sistema requiere del alumno. Corrige las tareas y ejercicios. Agrega comentarios tendientes a mejorar la tarea. Alienta por los logros obtenidos. Contesta rápidamente demandas y envíos de los trabajos a corregir. Aprovecha cada ocasión (presencial o mediatizada) para acrecentar la relación personal con el alumno. No olvida el componente afectivo. Realiza un seguimiento personal de cada alumno consignado en una ficha dificultades logros y avances en todas las áreas de su supervisión: afectiva (relación con el tutor, motivación hacia el estudio, etc.) cognitiva ( adecuación del grado de dificultad de los materiales aprendizajes, etc.). administrativa (recepción y entrega de materiales mantención de legajos, etc.). Registra lo realizado en cada sección tutorial: Aclaración de dudas. Entrega de ejercicios. Pedidos de los alumnos, etc. Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h27[] [envie esta mensagem] |
TUTOR EXITOSO II Brinda elementos metodológicos para optimizar el aprendizaje siempre en función de las necesidades del alumno y de los contenidos, por ejemplo: puede sugerir técnicas de estudio, pautas para una mejor lectura o pautas didácticas propias de la disciplina que se estudia. Ayuda a comprender el estilo de aprendizaje personal de cada estudiante (metacognición) y brinda elementos para enriquecerlo. Por medio del seguimiento de los alumnos se irán poniendo de manifiesto sus características, sus puntos fuertes y débiles. Será tarea del tutor reflexionar sobre todo lo anterior para buscar juntos formas de corregir los errores y optimizar las virtudes. Así por ejemplo aquel que es demasiado perfeccionista haciéndolo consciente de los riesgos que esto conlleva, se tratará de estar alerta a no detenerse excesivamente en los detalles en detrimenio de la percepción del todo. Aquel que es muy rígido en su pensamiento podrá ejercitarse en buscar matices y puntos en un continuo. Quien tiene tendencia a quedarse en el pensamiento abstracto podrá proponérsele que aplique los conocimientos a situaciones reales para favorecer la transferencia y lograr aprendizajes más complejos, etc.. Se preocupará por responder a las inquietudes de los alumnos relacionadas al tema de estudio: cómo conseguir bibliografía sobre un tema. Relación de un tema con otras áreas de estudio, etc. Reconoce las limitaciones de su papel de tutor: No sabe todo como un experto en contenido. No puede reemplazar el esfuerzo individual que el sistema requiere del alumno. Corrige las tareas y ejercicios. Agrega comentarios tendientes a mejorar la tarea. Alienta por los logros obtenidos. Contesta rápidamente demandas y envíos de los trabajos a corregir. Aprovecha cada ocasión (presencial o mediatizada) para acrecentar la relación personal con el alumno. No olvida el componente afectivo. Realiza un seguimiento personal de cada alumno consignado en una ficha dificultades logros y avances en todas las áreas de su supervisión: afectiva (relación con el tutor, motivación hacia el estudio, etc.) cognitiva ( adecuación del grado de dificultad de los materiales aprendizajes, etc.). administrativa (recepción y entrega de materiales mantención de legajos, etc.). Registra lo realizado en cada sección tutorial: Aclaración de dudas. Entrega de ejercicios. Pedidos de los alumnos, etc. Archiva la correspondencia que manda y recibe de los alumnos Participa activamente de la evaluación formativa y sumativa del programa recogiendo datos y sugerencias de su trabajo con los destinatarios Es puntual y exige puntualidad (dentro de los márgenes de flexibilidad que establece el sistema). No se limita a responder sino que sabe preguntar y tocar temas que reconoce importantes en el aprendizaje a distancia. Por ejemplo: como vive el alumno la experiencia de aprender en esta modalidad, que temores tiene, si pasa por momentos de desalientos, si se siente aislado y atendiendo a aspectos operativos, si ha estructurado su horario de estudio , si logra cumplirlo, etc. Sabe escuchar Exige pero no presiona Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h26[] [envie esta mensagem] |
TUTOR EXITOSO II Brinda elementos metodológicos para optimizar el aprendizaje siempre en función de las necesidades del alumno y de los contenidos, por ejemplo: puede sugerir técnicas de estudio, pautas para una mejor lectura o pautas didácticas propias de la disciplina que se estudia. Ayuda a comprender el estilo de aprendizaje personal de cada estudiante (metacognición) y brinda elementos para enriquecerlo. Por medio del seguimiento de los alumnos se irán poniendo de manifiesto sus características, sus puntos fuertes y débiles. Será tarea del tutor reflexionar sobre todo lo anterior para buscar juntos formas de corregir los errores y optimizar las virtudes. Así por ejemplo aquel que es demasiado perfeccionista haciéndolo consciente de los riesgos que esto conlleva, se tratará de estar alerta a no detenerse excesivamente en los detalles en detrimenio de la percepción del todo. Aquel que es muy rígido en su pensamiento podrá ejercitarse en buscar matices y puntos en un continuo. Quien tiene tendencia a quedarse en el pensamiento abstracto podrá proponérsele que aplique los conocimientos a situaciones reales para favorecer la transferencia y lograr aprendizajes más complejos, etc.. Se preocupará por responder a las inquietudes de los alumnos relacionadas al tema de estudio: cómo conseguir bibliografía sobre un tema. Relación de un tema con otras áreas de estudio, etc. Reconoce las limitaciones de su papel de tutor: No sabe todo como un experto en contenido. No puede reemplazar el esfuerzo individual que el sistema requiere del alumno. Corrige las tareas y ejercicios. Agrega comentarios tendientes a mejorar la tarea. Alienta por los logros obtenidos. Contesta rápidamente demandas y envíos de los trabajos a corregir. Aprovecha cada ocasión (presencial o mediatizada) para acrecentar la relación personal con el alumno. No olvida el componente afectivo. Realiza un seguimiento personal de cada alumno consignado en una ficha dificultades logros y avances en todas las áreas de su supervisión: afectiva (relación con el tutor, motivación hacia el estudio, etc.) cognitiva ( adecuación del grado de dificultad de los materiales aprendizajes, etc.). administrativa (recepción y entrega de materiales mantención de legajos, etc.). Registra lo realizado en cada sección tutorial: Aclaración de dudas. Entrega de ejercicios. Pedidos de los alumnos, etc. Archiva la correspondencia que manda y recibe de los alumnos Participa activamente de la evaluación formativa y sumativa del programa recogiendo datos y sugerencias de su trabajo con los destinatarios Es puntual y exige puntualidad (dentro de los márgenes de flexibilidad que establece el sistema). No se limita a responder sino que sabe preguntar y tocar temas que reconoce importantes en el aprendizaje a distancia. Por ejemplo: como vive el alumno la experiencia de aprender en esta modalidad, que temores tiene, si pasa por momentos de desalientos, si se siente aislado y atendiendo a aspectos operativos, si ha estructurado su horario de estudio , si logra cumplirlo, etc. Sabe escuchar Exige pero no presiona Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h26[] [envie esta mensagem] |
TUTOR EXITOSO I Orienta a los estudiantes: En los aspectos administrativos y organizativos del programa de educación a distancia. Sobre la forma de superar los obstáculos que se les presente para seguir en el SEAD. Entre estos obstáculos podemos mencionar como ejemplo: La falta de prerrequisitos de hábitos de estudios independientes. La incompatibilidad horaria, familiar, etc.. La eventual imposibilidad de cumplir los plazos de entrega de prácticos y realización de lecturas. El desaliento y la soledad. Las dificultades económicas para pagar el curso (necesidad de financiamiento). Sobre las exigencias del aprendizaje a distancia como por ejemplo: La autorregulación del tiempo de estudio y la perseverancia. La adaptación a otros medios de retroalimentación que da el tutor. La asunción de un grado de responsabilidad mayor en el proceso de aprendizaje. El logro de una comunicación efectiva y satisfactorias mediatizadas en las tutorías presenciales y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Crear un clima de apertura y contención para los alumnos. Facilita el trabajo intelectual de los alumnos: No hace el trabajo del alumno, mantiene el desafío de la tarea. Frente a las dificultades brinda elementos nuevos que facilitan su resolución. Por ejemplo: Detecta las dificultades que surgen de prerrequisitos faltantes para realizar tareas y propone lecturas o actividades remediales en tal situación. En caso de ser imprescindibles, da breves explicaciones del contenidos. Induce a la transferencia de conocimientos a través de sugerencias de prácticas, preguntas, indicios, ejemplos. Remite a la reflexión sobre y desde la práctica. Cuando una dificultad amenaza con frenar todo el trabajo sugiere de actividades alternativas para avanzar en otros temas y luego con elementos volver a la situación problemática. Comenta su propia experiencia y la de los otros participantes. Ayuda a buscar ejemplos y analogías. Propicia el trabajo grupal colaborativo usando las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para que tenga lugar la confrontación, y el estímulo afectivo. No cierra los temas, deja siempre aspectos para la reflexión, para la profundización, para la problematización. Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h19[] [envie esta mensagem] |
PERFIL DEL TUTOR - Condições humanas
Condiciones humanas Facilidad de Comunicación. Conocimiento de la realidad local, nacional e internacional. Madurez y equilibrio emocional. Responsabilidad y compromiso en el trabajo y en la organización. Capacidad de adaptación al contexto en que se desenvuelve el programa. Buena relaciones interpersonales. Aptitud para integrar grupos de trabajo. Lealtad hacia la institución. Cualidad de liderazgo. Capacidad para lograr producciones didácticas eficaces. Honestidad profesional. Criticidad, dinamismo e iniciativa. Organización del trabajo para cumplir las tareas que se le asigne. Entusiasmo y creatividad. Disponibilidad para viajar a cualquier parte del país. Habilidad pedagógica para transmitir conocimientos según los requerimientos del tema a tratar en las estrategias a distancias. Un alto nivel de conciencia sobre su rol como agente de innovación y promotor de valores éticos. Solidaridad con todos aquellos que se identifique con el desarrollo humano y la educación con fines de superación. Fonte: CEDIPROE Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h15[] [envie esta mensagem] |
PERFIL DEL TUTOR - Condições sociocognitivas Entender por perfil del tutor/a aquellas características muy propias y definitorias que lo/a diferencia de otros profesionales de la educación, a través de la descripción organizada de las competencias que se esperan que desempeñen. Dichos rasgos se configuran en las dos siguientes condiciones, a nuestro juicio importantes e interdependientes: Condiciones sociocognitivas: Conocimiento e identificación con la filosofía de la Educación a distancia. Grado académico mínimo de bachiller, o equivalente, en el área, que se desarrollará en su quehacer. Amplio dominio de la metodología acorde con el Sistema de Educación a Distancia, sobre todo con las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Capacidad lógica de análisis y síntesis. Condiciones para ejercer la Orientación Pedagógica. Dominio del Sistema de promoción y evaluación que se emplea en la modalidad de Educación a Distancia y en especial del programa de cuestión. Disponibilidad para continuar aprendiendo sobre la educación a distancia. Capacidad de producción de materiales de apoyo, para el enriquecimiento de todas las materias didácticas que se empleen el programa y para evaluación e investigación. Facilidad de expresión oral y escrita para el uso del correo electrónico, videoconferencia, etc.. Formación pedagógica preferible pero no indispensable.
Fonte: CEDIPROE Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca
Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h14[] [envie esta mensagem] |
Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos Reutilizables As preocupações do simpósio sobre Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos Reutilizables (SPDECE) a realizar em Barcelona nos dias 19, 20 y 21 de Octubre de 2005 La difusión de la educación a través de Internet en los últimos años plantea nuevos retos y problemas en cuanto al diseño de los materiales didácticos en formato electrónico, especialmente si se quiere que dichos materiales sean flexibles y reutilizables en diferentes contextos de aprendizaje. El concepto de objeto didáctico (learning object) es el centro del paradigma dominante en cuanto a diseño de contenidos didácticos reutilizables, y ha sido objeto de diversos esfuerzos de estandarización. Sin embargo, el diseño y el buen uso de esos objetos es un problema aún no resuelto. Nos encontramos ante un tema pluridisciplinar que incluye a las Ciencias de la Educación y a las Tecnologías de la Información entre otras disciplinas. Junto a los esfuerzos de estandarización en el diseño de materiales, aparecen en escena otras cuestiones de interés educativo, como por ejemplo: ¿Qué teorías, modelos y principios psicopedagógicos son especialmente adecuados para diseñar e implantar propuestas formativas en situaciones de aprendizaje mediado por ordenador? Temas de interés Alrededor del tema general del congreso "Contenidos educativos reutilizables", reflexionaremos sobre las siguientes cuestiones (entre otras): Teorías del aprendizaje y contenidos digitales: reproducción vs. construcción del conocimiento. Automatización de la selección y composición de contenidos. Validez de los estándares de metadatos educativos. Experiencias y estudio de diseño y evaluación de contenidos educativos. Criterios pedagógicos en relación con el diseño de contenidos y actividades en el marco de la interacción docente-discente. Algunas cuestiones concretas de especial interés son las siguientes: ¿Cómo pueden aplicarse los criterios de diseño pedagógico a los objetos de aprendizaje? ¿Cuáles son las funciones y significados de los contenidos educativos en el e-learning? ¿Qué es la reusabilidad en contenidos educativos? ¿En qué afecta este concepto al diseño pedagógico de los contenidos? ¿Desde qué modelo o modelos del aprendizaje pueden llevarse a cabo el diseño de los contenidos educativos? ¿Son adecuados los actuales estándares de metadatos educativos? ¿Cómo se evalúa la calidad de un objeto educativo? Fonte: Página na Internet do II Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos Reutilizables (SPDECE) Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h10[] [envie esta mensagem] |
Caracterização do Moodle O Moodle - um ambiente de código livre e gratuito que possibilita a criação e o gerenciamento de cursos na Web. O Moodle é um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS – Learning Management System) ou ambiente virtual de aprendizagem de código aberto, livre e gratuito. Os usuários podem baixá-lo, usá-lo, modificá-lo e distribuí-lo seguindo apenas os termos estabelecidos pela licença GNU GPL . Ele pode ser executado, sem nenhum tipo de alteração, em sistemas operacionais Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware e outros sistemas que suportem a linguagem PHP. Os dados são armazenados em bancos de dados MySQL e PostgreSQL, mas também podem ser usados Oracle, Access, Interbase, ODBC e outros. O sistema conta com traduções para 50 idiomas diferentes, dentre eles, o português (Brasil), o espanhol, o italiano, o japonês, o alemão, o chinês e muitos outros. O Moodle mantêm-se em desenvolvimento por uma comunidade que abrange participantes de todas as partes do mundo. Essa comunidade, formada por professores, pesquisadores, administradores de sistema, designers instrucionais e, principalmente, programadores, mantem um portal ( http://www.moodle.org ) na Web que funciona como uma central de informações, discussões e colaborações. Além das discussões e colaborações disponíveis em inglês e outros idiomas o portal conta com relatório de perguntas freqüentes, suporte gratuito, orientações para realização do download e instalação do software, documentação completa e a descrição do planejamento de atualizações futuras do ambiente. O desenvolvimento do ambiente Moodle foi norteado por uma filosofia de aprendizagem - a teoria sócio construtivista (Social Constructivism). O sócio construtivismo defende a construção de idéias e conhecimentos em grupos sociais de forma colaborativa, uns para com os outros, criando assim uma cultura de compartilhamento de significados. Os participantes ou usuários do sistema são o Administrador – responsável pela administração, configurações do sistema, inserção de participantes e criação de cursos; o Tutor – responsável pela edição e viabilização do curso e o Estudante/Aluno. O Moodle permite criar três formatos de cursos: Social, Semanal e Modular. O curso Social é baseado nos recursos de interação entre os participantes e não em um conteúdo estruturado. Os dois últimos cursos são estruturados e podem ser semanais e modulares. Esses cursos são centrados na discponibilização de conteúdos e na definição de atividades. Na estrutura semanal informa-se o período em que o curso será ministrado e o sistema divide o período informado, automaticamente, em semanas. Na estrutura modular informa-se a quantidade de módulos. O Moodle conta com as principais funcionalidades de um ambiente virtual de aprendizagem. Possui ferramentas de comunicação, de avaliação, de disponibilização de conteúdos e de administração e organização. Elas são acessadas pelo tutor de forma separada em dois tipos de entradas na página do curso. De um lado adiciona-se o Material e do outro as Atividades. O Moodle possui ferramentas para a disponibilização de conteúdos. Materiais didáticos podem ser disponibilizados por meio de páginas de texto simples, páginas Web e links para arquivos ou endereços da Internet. O sistema permite, ainda, visualizar diretórios e inserir rótulos aos conteúdos inseridos. Esses rótulos funcionam como categorias ou títulos e subtítulos que podem subdividir os materiais disponibilizados. O ambiente permite ainda a criação de glossários de termos e documentos em formato Wiki para a confecção compartilhada de textos, trabalhos e projetos. Em atividades podem ser adicionadas ferramentas de comunicação, avaliação e outras ferramentas complementares ao conteúdo como glossários, diários, ferramenta para importação e compartilhamento de conteúdos. As ferramentas de comunicação do ambiente Moodle são o fórum de discussões e o Chat. Elas apresentam um diferencial interessante com relação a outros ambientes, pois não há ferramenta de e-mail interna ao sistema. Ele utiliza o e-mail externo (padrão) do participante. Outro diferencial é que a ferramenta fórum permite ao participante enviar e receber mensagens via e-mail externo padrão. O participante tem a facilidade de cooperar com uma discussão a partir do seu próprio gerenciador de e-mails. As ferramentas de avaliação disponíveis no Moodle são avaliação de curso, pesquisa de opinião, questionário, tarefas e trabalhos com revisão. As ferramentas permitem, respectivamente, a criação de avaliações gerais de um curso; pesquisas de opinião rápidas, ou enquetes, envolvendo uma questão central; questionários formados por uma ou mais questões (10 tipos diferentes de questões) inseridas em um banco de questões previamente definido; disponibilização de tarefas para os alunos onde podem ser atribuídas datas de entrega e notas e por fim trabalhos com revisão onde os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. As ferramentas de administração, apresentadas ao tutor do curso na lateral esquerda da tela de curso, permitem controle de participantes - alunos e tutores como inscrições e upload de lista de aluno; backups e restore de cursos; acesso aos arquivos de logs; logs da ultima hora; gerenciamento dos arquivos dos cursos; disponibilização de notas, etc. Fonte: Boletim EAD - Unicamp / Centro de Computação / Equipe EAD Número 68 - 1 de março de 2005 (texto adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca) Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h04[] [envie esta mensagem] |
Quantos estudam a distância nos Estados Unidos? The U.S. Department of Education estimates that more than two million students enroll in at least one distance education course each year. Fonte: businesswire.com Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 20h34[] [envie esta mensagem] |
Equipes multidisciplinares atuam em sites de ensino a distância Em se tratando de ensino a distância, o adjetivo da moda é “multidisciplinar”. A escolha de profissionais de diferentes áreas de atuação tem sido a prioridade nas equipes que montam sites com cursos e aulas por internet. Tudo com o objetivo de adaptar da melhor forma possível o ambiente do computador a alunos de diversas culturas e idades. Desenvolver um curso a distância com atuação multidisciplinar é o ideal para o aluno. Misturando profissionais de várias disciplinas, o ensino é favorecido. a preocupação em empregar educadores no processo de elaboração de sites para ensino a distância é um fato recente. Fonte: Jornal o Globo 24/02/2005 (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca) Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 20h33[] [envie esta mensagem] |
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