A partir das leituras das idéias de alguns teóricos, concluímos que um dos mais relevantes fatores que poderão contribuir para o sucesso do seu aprendizado a distância é a sua capacidade de gerir a aprendizagem autonomamente.

A gestão da aprendizagem autónoma é fundamental quando você estuda a distância. Você deverá ter a iniciativa de planejar e organizar a sua aprendizagem. Desenvolva estratégias de modo a encontrar um ritmo de estudo regular, em que integre o profissional, o pessoal, o familiar, o social e o estudo para o seu curso".

Analisamos anteriormente que a gestão da aprendizagem autónoma é condição essencial para você que estuda a distância.

Continuando a reflexâo, afirmamos que você para além de ter competências de gerir autonomamente a sua aprendizagem deverá deverá ser auto-didata, persistente, disciplinado e estar motivado.

Quando ouvir que a educação a distância lhe vai permitir flexibilizar a aprendizagem, isso não quer dizer que esteja isento do cumprimento de atividades de avaliação formativa, somativa e do acompanhamento regular do módulo, quer a distância, que presencialmente.

 Fonte: João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 17h20
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algunos de los modelos de e-learning actualmente existentes, centrados fundamentalmente en la provisión y distribución de contenidos cerrados y estandarizados, resultan difícilmente compatibles con una visión de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje como la que hemos esbozado. En primer lugar, porque presuponen una correspondencia lineal entre lo que se enseña y lo que se aprende, ignorando el papel de la actividad mental constructiva del alumno y de la actividad conjunta entre profesor y alumno, y entre alumnos, en el aprendizaje virtual. En segundo lugar, porque responden, en muchos casos, a una lógica que apuesta por la reducción, en ocasiones drástica, del papel de ayuda ejercido por el profesor, claramente contradictoria con el principio de ajuste de la ayuda y las características y requerimientos que plantea una ayuda ajustada. Y en tercer lugar, porque ignoran en buena medida, al menos en la práctica, la diferencia entre diseño y uso, entre lo que el diseño tecno-pedagógico del proceso de enseñanza y aprendizaje virtual plantea, y lo que los participantes realmente acaban haciendo en el proceso de desarrollo de ese diseño y en el uso concreto y situado de las herramientas, ma teriales y recursos que el diseño provee.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h47
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Los entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y los objetos de aprendizaje que se diseñan para su utilización en dichos entornos son ni pueden ser educativamente

Fonte: Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento de Javier Onrubia adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca 

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h44
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La asunción del triángulo alumno-profesor-contenidos como unidad básica de análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos virtuales comporta, al mismo tiempo, considerar la articulación entre las actuaciones de profesor y alumnos en torno al contenido y tareas de enseñanza y aprendizaje, la “actividad conjunta” o “inter-actividad” como factor explicativo fundamental del aprendizaje en estos contextos y de su calidad . Obviamente, la existencia de una “actividad conjunta” no exige la co-presencia ni en el espacio ni en el tiempo de los participantes en la situación: profesor y alumnos pueden hacer y hacen determinadas cosas conjuntamente aunque lo hagan de manera remota y asíncrona. Dicho de otro modo, lo que hace que la “actividad conjunta” sea efectivamente conjunta no es la co-presencia física de los participantes, sino el hecho de que profesor y alumnos actúan el uno para el otro y entre sí, de manera que las actuaciones de cada participante sólo se entienden y cobran significado en el marco de, y en referencia a, las actuaciones del resto de participantes.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h31
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Ayudar al aprendizaje virtual, por tanto, no es simplemente una cuestión de presentar información o de plantear tareas a realizar por parte del alumno. Es, esencialmente, seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje que éste desarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en aquellos momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios. la ayuda educativa más eficaz en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje es la que incluye apoyos y soportes de carácter diverso; que va cambiando a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje pero que no lo hace al azar sino a partir de -y en función de- los cambios en la propia actividad mental constructiva desarrollada por el alumno; que “reta” al aprendiz a revisar y profundizar tanto el significado como el sentido que atribuye al nuevo contenido a aprender; que le ofrece instrumentos y “prótesis” para que pueda afrontar y superar esos retos, y que se interesa por promover de manera cada vez mayor la capacidad del alumno para utilizar estratégicamente el conocimiento que va aprendiendo y para seguir aprendiendo de manera cada vez más autónoma y autorregulada.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h27
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Caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de construcción supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en un entorno virtual no es simplemente una copia o una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslación o transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas…

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h21
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It's not hard to understand why online distance learning — providing the ability to participate in education anytime and anywhere — is popular. Online education allows people from all walks of life, from stay-at-home moms to busy employees, to conveniently connect to learning options.

Online education makes it possible for small, dispersed groups to make contact in one virtual space, as is the case when rural high school students enroll in virtual classes whose class size their local school district could not support. The students may not move around, but they are far from each other and the classroom. Online education also makes it possible for those who travel often to maintain their studies. Both corporate 'road warriors' and migrant workers can continue their educations while they move from place to place.

Fonte: Candice Kramer (adaptado para fins ddidáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h05
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Reflexões teóricas recentes sobre a dinamização da aprendizagem em cursos a distância para um público adulto, apontam para a vantagem de trabalhar tendo como referencial os princípios da andragogia.

O que é andragogia?
A andragogia reflete sobre os modelos pedagógicos mais adequados para trabalhar especificamente com a educação de pessoas adultas.

A andragogia tem a sua base na idéia de que crianças e adultos aprendem de modo diferente.

O professor que trabalha na educação de adultos, terá de refletir sobre as especificidades da aprendizagem do seu público alvo.  

De acordo com os presupostos da androgogia, a proposta pedagógica dos cursos de educação a distância que têm como público alvo adultos, deve considerar que o aluno se sente mais motivado para o estudo, quando compreende a utilidade do que está lhe está a ser proposto para aprendizagem na sua vida pessoal e profissional.

Para tal, além de a aprendizagem dever ser baseada no universo e cotidiano do aluno e considerar as experiências de que ele é portador, deverão ter um papel preponderante nos cursos a distância, as proposta pedagógicas contextualizadas em situações do dia a dia social e profissional e as que conduzem à construção do conhecimento a partir da resolução de problemas e/ou de trabalho de projeto.

E quando estamos a falar do enquadramento histórico de uma determinada área do conhecimento? Como enquadrar com a realidade atual, se estamos falando do passado?

Encontramos resposta para essa questão na palavra:

dialogicidade (qualidade ou caráter do que é dialógico ou está em forma de diálogo) - Dicionário Houaiss

O professor quando aborda o passado não pode esquecer a influência que esse fato/momento histórico tem sobre o presente. A abordagem de fatos históricos deve ser realizada tendo em consideração a necessidade de manter uma dialogicidade com o presente.

Por exemplo ao afirmar que os "romanos utilizavam um sistema para representar os números baseados em sete sete letras do alfabeto", estamos a apelar ao aluno para memorizarem uma informação.

Quando a nossa proposta pedagógica tem por base a dialogicidade estamos a motivar o aluno para uma aprendizagem contextualizada. Por exemplo:

"Você já viu relógios iguais aos da figura? Lembra-se de outras circunstâncias em que no seu dia a dia viu letras iguais às que são apresentadas nos relógios, a representarem números?  Quando você tem na mão um relógio igual ao figura e são seis horas o relógio aponta para as letras VI. Então pelos vistos VI será igual a 6. Será isto verdade? Quem terá inventado tão peculiar sistema de representação de letras com números? Como a construção e a leitura dos números funciona? Ainda hoje algum povo utilizará esse sistema de numeração? Os romanos utilizavam sete letras do alfabeto para representarem os números. Porque seria? ..............."   

Quando trabalhos com a dialogicidade a abordagem histórica aparece vínculada ao presente. Establece com ele um diálogo, em que o aluno já não memoriza informação descontextualizada da realidade, mas constrói um conhecimento que lhe vai permitir entender o mundo em que vive e ter dele uma visão crítica. Para além disso, o fato de estar na descoberta de algo interessante e relacionado com o seu dia a dia, constituirá fator de motivação para o estudo algo de essencial em educação a distância. 

(este texto está em construção...)

Autor: João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h01
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Primer pecado: Las personas aprenden escuchando o leyendo.
“Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo”. (Aristóteles)

Las personas aprenden:
• Haciendo (learn by doing).
• Persiguiendo objetivos que les importan a ellos (motivación).
• Equivocándose y reflexionando sobre cómo resolver los problemas, por lo general con la ayuda de alguien más experimentado.
• En un entorno seguro, libre de riesgos y con apariencia de trabajo real que alienta la experimentación, el razonamiento, la toma de decisiones y vivir las consecuencias de esas decisiones.

Fonte: El e-learning y los 7 pecados capitales por  Javier Martinez  (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

Segundo pecado: El Tecnocentrismo, la tecnología por delante de las personas.
Tercer pecado: Infocentrismo, la información por delante de las personas.
Cuarto pecado: Los colegios y universidades saben lo que necesitamos aprender para vivir en la sociedad del siglo XXI.
Quinto pecado: El aprendizaje ocurre independientemente de la motivación.
Sexto pecado: La mejor solución es una solución Blended (presencial – virtual).
Séptimo pecado: El Conocimiento es explícito y transmisible.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h15
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Referências para a elaboração de material didático para educação a distância:

-Actualizado: es una característica lógica, pero que no siempre se produce. El grado de obsolescencia varía mucho en función de la materia pero es un factor a tener en cuenta.

-Adaptable/adaptado: la secuencia didáctica no debe ser única para todos los alumnos, debe adaptarse a las respuestas dadas por estos. De este modo se consigue un grado de dificultad progresivo no aburriendo o frustrando al alumno. Esto implicaría la utilización de pretest y de itinerarios formativos múltiples. Por otro lado, es evidente que el contenido tiene que estar adaptado a las características de los alumnos. No es lo mismo un contenido para niños, que para adultos, ni es lo mismo para recién licenciados que para profesionales, etc.

-Atractivo: el contenido debe llamar la atención del alumno, resultarle atractivo. Es como una especie de “deslumbramiento”. Es importante para captar esa primera atención, aunque una vez que el alumno se acostumbra ya no le suele dar importancia.

-Gráfico: la cantidad de texto debe ser la mínima posible, y es necesario utilizar la potencialidad de tecnologías como flash para animar procesos, hacer demostraciones, interrelaciones, así como utilizar cliparts o fotos que refuercen el significado.

-Multimedia: es importante aprovechar la tecnología multimedia, combinando racionalmente texto con fotos, texto con fotos y audio, videos y texto, etc.

-Directo: el lenguaje a utilizar en este medio deber ser lo más claro y directo posible, la lectura en pantalla es difícil y por tanto, hay que hacer un esfuerzo de síntesis a la hora de diseñar un contenido online.

-Lúdico: el viejo dicho de “la letra con sangre entra” ha dejado de tener vigencia. El aspecto lúdico, el juego, es una de las estrategias didácticas más efectivas, y hay que favorecer este aspecto a lo largo del material didáctico.

-Práctico/Interactivo: debe tener continuas prácticas o ejercicios interactivos y continuas referencias a ejemplos o situaciones de la realidad. El alumno debe ser un sujeto activo, que interaccione con los objetos en pantalla, que no sea un mero espectador u oyente.

-Recursos didácticos: en un contenido online se pueden emplear diferentes recursos didácticos, textos expositivos, esquemas, animaciones, ejemplos, mapas conceptuales, palabras de glosario, notas al pie, archivos de descarga, enlaces web, etc. Las posibilidades son casi ilimitadas.

-Evaluativo: el alumno necesita conocer el resultado alcanzado, su progreso en el aprendizaje, por lo que son necesarios los test o ejercicios autoevaluados, que muestran el resultado y una explicación del error automáticamente en pantalla.

-Autosuficiente: si el apoyo de un docente es mínimo o pasivo es vital que el propio contenido incorpore los medios para que el alumno conozca la interfaz y solucione las dudas que le vayan surgiendo. Esto se consigue con la inclusión de tutoriales de uso, ayudas, preguntas frecuentes y la descripción de la iconografía empleada.

-Completo: con este término me refiero a que evidentemente un contenido no puede abarcar todos los aspectos de una materia concreta. Hay un proceso de elección de lo que es importante, adecuado, pertinente. Pero Internet nos da herramientas para incluir estos materiales adicionales. De este modo podemos incluir ventanas emergentes, palabras de glosario, notas al pie, archivos de descarga y enlaces web. Son elementos optativos, no evaluados, pero que están disponibles como material de apoyo o consulta.

Fonte: http://www.educaweb.com/  (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h52
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Uno de los graves problemas que hoy en día afronta el e-Learning es, sin lugar a dudas, la falta de una "masa crítica" de docentes que hayan sido previamente formados en todo aquello que esta metodología representa. Ser un "tutor virtual" sin haber sido previamente un "alumno virtual" implica desconocer muchos de los problemas a los cuales se enfrentan los alumnos que cursan a distancia.
La educación mediada por entornos virtuales, centrada en el alumno, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo real, exige de los docentes nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador del aprendizaje que le permita acompañar a sus alumnos en el complejo proceso de adquirir conocimiento.
Mejorar la capacidad de comunicación de los docentes, utilizando sistemas de códigos (representación simbólica) distintos al lenguaje oral, adquiere una importancia creciente. Pero sobre todo modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa al alumno, a su actividad, a su relación entre pares, se vuelve indispensable para enfrentar con éxito los desafíos educativos de este siglo.
Las instituciones educativas, sobre todo de nivel superior, están comenzando a transformar sus carreras y cursos a modalidades total o parcialmente no presenciales, produciendo una importante demanda de docentes con la adecuada capacitación para desempeñar sus funciones en esos escenarios.

Fonte: El Magazine de Horizonte Nro. 63 (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h37
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Característica	Ventaja
Separación física Alumno -  Profesor	Flexibilidad espacio y tiempo. Eliminación de restricciones
Utilización de multimedios	Atención a las diferencias individuales. Trayectos opcionales. Interacción multidireccional
Acompañamiento y supervisión del aprendizaje a través de la tutoría.	Personalización. Contribución al aprendizaje autónomo.
Planificación, adecuación a los usuarios. Diseño de Materiales instructivos.	Evaluación continua. Mejora. Innovación. Calidad.
Alcance global	Economía de recursos para instituciones, profesores y alumnos.

Fonte: http://www.horizonteweb.com/ (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h48
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* Eliminación de restricciones de tiempo y espacio. El docente y los estudiantes no comparten necesariamente el espacio físico o temporal.  Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilómetros de distancia y acceder a la clase en distintos momentos.

* Utilización de materiales diversos.  El material ya no se presenta de modo lineal sino a través del hipertexto que ofrece distintos caminos, a través de los cuales cada alumno podrá elegir su recorrido, de acuerdo con su propio estilo y ritmos de aprendizaje.

* Aprovechamiento de las NTIC.  Las herramientas de trabajo colaborativo

( correo electrónico, foros, chat) permiten también planificar una mayor interacción entre los compañeros de aula.

* Acompañamiento del aprendizaje a través de la tutoría. El papel del profesor es diferente: deberá preparar el material auto-instructivo y al mismo tiempo deberá seguir a cada alumno en forma individual.

* La evaluación continua ocupa un lugar de importancia como instrumento para la motivación a través de la mejora.  No hay lugar para la improvisación en una educación a distancia de calidad.

* Economía de recursos.  Se reducen diversos tipos de insumos.

* Alcance global.  Las posibilidades de captación de alumnos no tienen límites geográficos.  Esto significa la apertura de la institución al mercado global.

Fonte: http://www.horizonteweb.com/ (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h33
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A grande expansão na área da educação a distância abre novas oportunidades na carreira do professor. Nas várias modalidades dos cursos fora de sede existentes no país, é fundamental a presença de um tutor, um profissional qualificado para fazer a mediação entre os conteúdos oferecidos pelas instituições de ensino e os estudantes.

Na essência, o tutor é mesmo um professor. Só que muito bem preparado para lidar com as peculiaridades da educação a distância. É ele quem orienta a turma nas atividades propostas pelo curso, garante a utilização adequada dos materiais e recursos multimídia, tira dúvidas, avalia, promove a interação entre alunos, estimula, acompanha, enfim, garante a aprendizagem.

A educação a distância teve início com os cursos por correspondência, que existem desde o século 18. De lá para cá muita coisa mudou. E a evolução das tecnologias de comunicação foi um dos grandes responsáveis pela expansão do setor ocorrida nos últimos dez anos.

Os cursos de hoje utilizam desde o tradicional material impresso até as mais novas mídias interativas. Aulas por teleconferência, em vídeo ou ambientes virtuais, comunicação via e-mail, em chats ou em salas de bate-papo e fóruns de discussão on-line tornaram-se poderosas ferramentas de ensino. O aluno pode estar em qualquer lugar e ter acesso aos mais importantes centros acadêmicos. E, em muitos casos, estudar no horário que mais lhe convém.

No Brasil, o ensino a distância deve avançar ainda mais nos próximos anos. Na área da educação, a modalidade abrange cursos de graduação, especialização, formação continuada, formação em serviço e educação de jovens e adultos — onde existe uma grande demanda reprimida. Contribuem para a expansão do setor e da oferta de trabalho a busca de qualificação para atender às crescentes exigências do mercado de trabalho e o incremento das políticas públicas que visam ampliar o acesso à educação. A modalidade favorece principalmente as populações que vivem em regiões distantes dos grandes centros.

O tutor precisa conhecer bem os conteúdos e materiais do curso, saber pesquisar, ser um bom leitor, ter domínio de informática e de outros recursos multimídia, estar aberto para aprender, saber trabalhar em grupo e de forma interdisciplinar, ser dinâmico e criativo. Outro aspecto fundamental é a sintonia com a equipe de professores que coordena o curso e com os objetivos do programa. O ideal é que o tutor participe como co-autor do design do curso. Ele precisa conhecer muito bem todo o material didático do curso.

O tutor on-line tem que saber usar muito bem as palavras. Sem o olho no olho, precisamos evitar mal-entendidos que possam comprometer o aprendizado ou até mesmo gerar conflitos ou desmotivação.

Fonte: http://novaescola.abril.com.br/ (adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca)

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 16h04
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La creencia popular considera que el diseño instruccional es una tarea sin demasiadas complicaciones, fácil de llevar acabo y que no debería insumir más tiempo del demandado por una presentación PowerPoint. En realidad, cuanto más simple y sencillo aparenta ser un diseño, más difícil resulta de lograr.

Puntos de vista sobre los tips fundamentales para desarrollar un análisis de necesidades de diseño instruccional frente a la elaboración de un plan de capacitación:

1) Conozca a su público, para asegurarse que está creando el diseño adecuado para las personas a las que se dirige. En este sentido, es esencial preguntarse si ellos tienen experiencia en el tema, si poseen conocimientos anteriores, si han desarrollado alguna opinión sobre el particular, y si piensan que necesitan capacitarse.

2) Hacer preguntas obvias. No asuma que la capacitación en la cual se encuentra trabajando es la solución a las necesidades de los usuarios a quienes se dirige, sólo porque alguien le pidió que la desarrollara. Asegúrese que está satisfaciendo un requerimiento específico.

3) No hable con las personas obvias, dialogue con aquellos que realmente están desarrollando las labores a las cuales se dirige la capacitación. No consulte a las "superestrellas", sino a quienes deben lidiar diariamente con los problemas del trabajo y la organización.

los recientes avances tecnológicos están introduciendo una falsa percepción respecto a que la capacitación puede hacerse en menos tiempo, cuando los sólidos principios de los sistemas de diseño instruccional se aplican incluso cuando las tecnologías cambian el modo de entrega de los contenidos. En este sentido, los expertos recomiendaron no entrar en la trampa de llamar “entrenamiento” al llenado de diapositivas de PowerPoint con datos.

Fonte: http://www.elearningamericalatina.com (fevereiro - 2005) - Adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 15h59
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Calidad es una palabra que se desliza demasiado fácilmente de los labios, pero que depende de la perspectiva desde la cual uno la mira. Los empleadores buscan que la calidad se traduzca en mejoras concretas de rendimiento en el lugar de trabajo, los gobiernos necesitan que esa calidad se traslade a mejores servicios para la comunidad y mayores índices de eficiencia en el funcionamiento interno; mientras que los aprendices necesitan acreditación y flexibilidad, junto con la posibilidad de que la calidad de sus estudios les permita encontrar trabajo.

En primer lugar, debemos conocer y entender a los alumnos: quienes son ellos, por qué quieren tomar un curso de educación a distancia, desde dónde estudiarán (¿desde sus casas, desde sus trabajos o desde un campus local?), quién solventará económicamente sus estudios y cuánto pagarán por su formación.

¿Cuáles son las cuestiones fundamentales que debería observar una organización para implementar exitosamente un programa de educación a distancia?

El segundo paso es construir un sólido sistema de apoyo al estudiante, que tenga en cuenta cómo son entregados los materiales de los cursos, quién desarrolla un seguimiento de los alumnos, quién los evalúa, y cómo se efectúan estas operaciones y la administración de los aprendices en un entorno remoto (registraciones, pagos de cuotas, acreditación).

Fonte: http://www.elearningamericalatina.com (fevereiro - 2005) - Entrevista a Tony Bates, adaptada para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 15h42
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 * e-learning culturalmente sensible (el modelo tiene que estar basado en aspectos culturales para tener éxito);

* des-construcción de los cursos virtuales, a partir de la tendencia de los aprendices a seleccionar solo aquellos contenidos que necesitan en un preciso momento; 

* utilización de buscadores como Google con fines educativos;

* integración entre el aprendizaje y los documentos de dirección en las grandes corporaciones;

* Las alianzas dentro del sector aumentarán a nivel global y estarán caracterizadas por una alta perdurabilidad;

* En el ámbito corporativo, se trabajará en soluciones de formación virtual sobre demanda;

* El término “learning objects” tendrá una mayor definición que hará más práctico su uso para profesores y alumnos. Surgirán nuevos esfuerzos para simplificar su conversión de un estándar a otro, frente al aumento de normas y especificaciones. Esfuerzos que contribuirán significativamente al proceso de estandarización de los contenidos de e-learning;

* Las polémicas originadas entorno a las métricas del retorno del aprendizaje obligarán a incorporar nuevas metodologías de evaluación. Ejecutivos y estudiantes exigirán la evidencia de que el e-learning impacta positivamente en sus respectivas actuaciones profesionales. Para ello, se necesitará desarrollar las métricas apropiadas en cooperación con los gerentes de las unidades comerciales;

* el e-learning está destinado a moverse como pez en el agua, dentro de un ambiente signado por una creciente competencia global, ciclos de vida más cortos para los productos y fuertes presiones de costos. Un entorno en el que los ejecutivos comerciales necesitarán soluciones que soporten y aceleren los objetivos de negocio de cada empresa;

* Asegurar rapidez comercial, garantizar una reducción de riesgos y medir eficientemente los resultados de los procesos de entrenamiento;

* Se gastará mucho dinero en el aprendizaje basado en juegos, principalmente en las empresas y especialmente en el sector del e-learning;

* Los departamentos de capacitación de las empresas que no asuman riesgos continuarán enfrentando significantes pérdidas en sus presupuestos;

* Los departamentos de capacitación de las empresas que no asuman riesgos continuarán enfrentando significantes pérdidas en sus presupuestos;

Fonte: http://www.elearningamericalatina.com (fevereiro - 2005) - Adaptado para fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 15h19
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"Visualizando o futuro: Conteúdos, Competências e Contexto da EAD"

Saber exatamente onde se quer chegar é mais crítico do que definir como faremos para chegar lá!
Apesar disto ser aparentemente óbvio, o que nos parece é que a maioria das pessoas ainda não têm uma visão clara da evolução e do destino dos processos de ensino / aprendizado.
Será que nós saberemos identificar o futuro no momento que nos depararmos com ele?
Será que nós não estamos limitando nossas expectativas e nossa imaginação sobre o futuro dos processos de ensino / aprendizado por somente tentar melhorar os padrões que nós já conhecemos e portando estamos acostumados?
Por que os processos de ensino / aprendizado, educação e treinamento parecem ser as únicas áreas onde a pesquisa e inovações tecnológicas estejam tendo tão pouco impacto?

Na procura de visualizar de forma clara o futuro, sob novas perspectivas, proponho que usemos o três C’s:Conteúdo, Competências e Contexto, para mostrar o quão ampla é a visão do futuro dos processos de ensino / aprendizagem e como nós podemos identificá-lo se soubermos onde e o que procurar.
Mais que visualizar o destino, é importante que você ao planejar procure um caminho para chegar lá!

Para os Conteúdos:
Como desenvolver uma estratégia de conteúdo que permita contribuição de forma customizada e maciça "de imediato".
Os métodos para o fornecimento em escala de conteúdos e os métodos para atender a esta demanda.
Entender de forma inconteste a promessa original dos Objetos de Aprendizagem.

Fonte: Resumo a apresentação de Wayne Hodgins, retirada do Programa de Workshop "Visualizando o futuro: Conteúdos, Competências e Contexto" a realizar em São Paulo. 

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 00h59
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Outra avaliação que se deve levar em conta quando se discute Educação a Distancia é a do material didático. Como assegurar a qualidade dos materiais elaborados? Como saber se são consistentes? Estas são algumas das muitas indagações que dificilmente poderão ser respondidas sem a ajuda da avaliação ou testes. Um trabalho contínuo de avaliação pode ser uma boa estratégia para assegurar a qualidade, principalmente hoje, quando o designer instrucional é desafiado a entender e incorporar, na prática, as atuais mudanças sociais, educacionais e tecnológicas. O design instrucional se beneficia muito da avaliação formativa no sentido de que as decisões tomadas no dia-a-dia do trabalho e a reflexão crítica sobre elas, ajudam a curto e médio prazos. A curto prazo, no sentido que facilita as decisões quanto à melhoria do material ainda com o trabalho em andamento, criando a oportunidade de revisões pertinentes ao processo. Evita um grande investimento de tempo nas revisões finais. A longo prazo, também ajuda por fornecer dados para a verificação da qualidade do produto como um todo. Criar e desenvolver atividades educacionais interativas representa criar mensagens para um novo paradigma de aprendizagem, no qual o aluno interage ativamente com a tecnologia. o design instrucional pode propiciar um "framework" para visualização de idéias, imagens e outros recursos que podem ser colocados numa interface útil e amigável ao usuário. Neste contexto, o designer instrucional não atua só como planejador, mas também como pesquisador e avaliador constante. O material didático deve ser analisado em diferentes perspectivas: pelo aluno, para verificar em que medida os conteúdos selecionados e trabalhados são por ele compreendidos; pelo orientador, no sentido de analisar as dificuldades de compreensão do conteúdo e sua relação com sua prática profissional; e pelo autor, responsável pela elaboração, para verificar o significado dos conhecimentos selecionados e organizados por ele para a vida do acadêmico. Finalmente, deve ser avaliado pela equipe coordenadora do curso online que, a partir das análises de avaliações anteriores, poderá propor a revisão e/ou redefinição do material. Para não perder a qualidade, é necessário avaliar o serviço de Orientação Acadêmica, um dos pontos nevrálgicos de sistemas de EaD. Por mais cuidadoso que seja o planejamento das atividades de aprendizagem, sempre haverá modificações a fazer. O processo de avaliação dá um feedback importante e realista que, quando bem aproveitado, contribui para a melhoria da qualidade de qualquer material didático e/ou programa educacional.  

 Fonte: Universo EAD: Senac S. Paulo Fevereiro de 2005 (adaptado com fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 00h46
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Fonte: Universo EAD: Senac S. Paulo Fevereiro de 2005 (adaptado com fins didáticos por João José Saraiva da Fonseca

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 00h42
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Para manter a qualidade da educação, é imprescindível avaliar não só o rendimento, mas também os materiais e projetos educacionais                                                                                                                         

A avaliação sempre fez parte da educação de qualidade, seja presencial ou a distância. Mas também nunca deixou de ser um pesadelo na vida da maioria dos estudantes. Dia de avaliação - ou prova - não é feliz para quase ninguém. O simples fato de saber que está sendo avaliado já apavora muita gente. Contudo quando se trata do termo avaliação, não deveremos apenas pensar no aspecto do rendimento escolar, mas em um amplo processo envolvendo vários aspectos de projetos educacionais. A avaliação deve ser pensada como parte do processo educacional, que deve qualificar e oferecer subsídios para um direcionamento ou redimensionamento de ações de educadores e alunos. Assim, professores e alunos, têm condições de compreender a realidade escolar na qual estão inseridos, para tomar decisões educacionais, visando o aprimoramento das ações propostas.

Em salas de aula convencionais, ambientes virtuais ou gestão de projetos educacionais, há sempre uma grande preocupação dos educadores sobre como avaliar de modo transparente, ético e com uma postura atitude científica.

Avaliar é também balancear, aprender com acertos e erros. A avaliação educacional está sendo questionada, mas isto não significa que não seja necessária.Como em outras áreas educacionais, existe a necessidade da revisão crítica com relação ao papel da avaliação de hoje e a melhor maneira de realizá-la. Educadores têm se preocupado em revisar os conceitos e modelos de avaliação e desenvolvem estudos significativos, demonstrando a necessidade de flexibilidade.

No passado, a avaliação era vista como julgamento, com um sentido autoritário. Hoje há um certo consenso de que é preciso facilitar a linguagem da avaliação. Uma das grandes queixas dos professores e outros profissionais de educação é que não há mudanças em muitos sistemas de avaliação, o que acaba criando um ceticismo quanto ao seu valor e até uma certa resistência. Por isso é necessário manter diplomacia, interação e sentido útil para sua aplicação. Muitas avaliações não mostram utilidade, como as realizadas no final de um projeto. Elas podem apresentar resultados, mas não influenciam na melhoria do processo.

Para ganhar um sentido útil, a avaliação precisa ter objetivos claros, critérios básicos e específicos, procedimentos adequados e também ser avaliada. O conceito de meta-avaliação coloca à prova os próprios avaliadores e representa uma obrigação ética e científica.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h50
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O artigo publicado na Revista Veja da semana edição nº 1.892, pág 60 de dia 16/02/05, indica 7 lições que se propõem para reflexão:
 
1º Concentrar os recursos públicos no ensino fundamental - e não na universidade.
 
2º Premiar os melhores alunos com bolsa e aulas extras p/ que desenvolvam seu talento.
 
3º Racionalizar os recursos p/ dar melhores salários aos professores.
 
4º Investir em pólos universitários voltados p/ área tecnológicas.
 
5º Atrair o dinheiro das empresas p/ a universidade, produzindo pesquisa afinada com as demandas do mercado.
 
6º Estudar mais. Os brasileiros dedicam 5 horas por dia aos estudos, menos da metade do tempo dos coreanos( chegam a 11 horas).
 
7º Incentivar os pais a se tornarem assíduos participantes nos estudos dos filhos

Fonte: publicado na Lista de discussão Nova Educação.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 21h21
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O nome dos ambientes de conversação on-line deriva do verbo de língua inglesa “to chat”, que significa “conversar de forma informal ou familiar”. Para

conversar com pessoas num chat, todos os interlocutores devem estar conectados à Internet ao mesmo tempo.

Os chats podem ser baseados em texto, com a interface de linha de caractere, ou podem utilizar interfaces gráficas, possibilitando as formas mais variadas de

expressão de idéias e sentimentos. Possibilitam a interação em tempo real através da troca de frases, expressões ou até gestos, dependendo dos recursos disponíveis em cada implementação. Nos chats gráficos, geralmente há a possibilidade de que o participante assuma a “aparência” de um personagem, ou Avatar (Avatares são personagens pictóricos ou interfaces visuais que adotam os participantes de chats com recursos gráficos ou participantes de ambientes de realidade virtual, como jogos em três dimensões. Na religião Hindu, o avatar é a encarnação terrena de uma divindade, de onde o termo foi derivado) mas mesmo nos chats de linha de caractere (não gráficos), é possível a expressão de sentimentos através dos emoticons (Emoticons são uma seqüência curta de caracteres, sendo letras ou símbolos, usualmente representando uma expressão facial. Seu intuito é expressar algum tipo de sentimento, que suplemente a mensagem escrita. Também são conhecidos como “smileys”). 

Os chats são ideais para a discussão de assuntos nos quais a interação síncrona é fundamental, e por este caráter de interação em tempo real, a adequação e planejamento prévio do horário de utilização entre os participantes é imprescindível.

Fonte: Aprendizagem Colaborativa em Comunidades Virtuais  dissertação de Renato Rocha Souza - 2000

 

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 23h00
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Em bate-papos sociais geralmente não são conhecidos os interlocutores, o que torna a troca de turno muito mais freqüente e os turnos muito mais curtos. É difícil os interlocutores fazerem considerações mais longas por não saberem quem é o ouvinte. Quando inserido em um contexto educacional, o bate-papo é realizado entre pessoas que se conhecem (mesmo que apenas virtualmente), têm objetivos comuns e possíveis afinidades. Isso sem levarmos em consideração o contexto no qual se dá, que também instiga considerações mais longas e elaboradas. A representação seqüencial de mensagens propicia o aparecimento de diversos problemas relacionados à administração de discurso como, por exemplo, o controle de turno (denomina-se “turno” a tudo aquilo que o indivíduo faz e/ou diz quando está na sua vez de falar . É o turno que enfatiza o caráter dinâmico da conversação). Vários participantes podem enviar mensagens simultaneamente, ocasionando o rompimento de controle de turno e resultando em tópicos paralelos. Vários tópicos paralelos causam a chamada “dispersão temática”, muito presente em bate-papos sociais. Assim, torna-se complexo acompanhar uma discussão, pois surgem diversos "fios de conversa" e é necessário que o usuário faça, mentalmente, as ligações coesivas entre os enunciados de um mesmo fio.

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 22h43
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A educação, é um processo, que contém elementos formais (intencionais, planejados, etc.) e não-formais.

Concordo com Paulo Freire quando ele afirma (Pedagogia do Oprimido) que "ninguém educa ninguém" -- e que, portanto, é presunçoso imaginar que nós educamos os outros e, em virtude disso, aplicar a nós mesmos o termo educadores. Mas Paulo Freire acrescenta, também, que "ninguém se educa sozinho". Segundo ele, e eu concordo, nós nos educamos a nós mesmos na justa medida em que interagimos com os outros, em que trocamos idéias, discutimos, colaboramos, etc.

O objetivo da educação, i.e., do processo educacional, é conseguir que um ser humano que, admitidamente, nasce dependente e incompetente, e que, por si só, por mero processo de crescimento e amadurecimento, nunca se tornaria um ser humano adulto autônomo e competente, se torne esse ser humano adulto autônomo (capaz de escolher seu projeto de vida) e competente (capaz de transformar seu projeto de vida em realidade). Isso só é possível porque o ser humano é capaz de aprender, que significa: ele tem a capacidade, inata, de, em interação com outros seres humanos, desenvolver habilidades e competências necessárias para não só sobreviver, mas para viver uma vida que signifique realização pessoal.

Esse processo não acontece totalmente "dentro e pela pessoa" - embora não seja algo que se dê inteiramente de dentro para fora.

Quanto ao ensino, ensinar é algo que uma pessoa tenta fazer com outra(s) e, portanto, está muito mais longe ainda de "se [dar] dentro e pela
pessoa". O objetivo do ensino é conseguir que outra(s) pessoa(s) aprendam algo. O ensino se dá por apresentação, demonstração, explicação, etc. Mas é importante reconhecer que o ensino pode ser mal-sucedido, isto é, pode não resultar em nenhuma aprendizagem, ou até mesmo resultar na aprendizagem de algo que o ensinante não queria que fosse aprendido. Por outro lado, acredito também que é possível aprender algumas coisas em decorrência do ensino embora creia que as coisas que aprendemos assim em geral são operacionais e bastante triviais (aprender a amarrar os cordões do sapato, por exemplo, é algo que pode ser ensinado, e é assim que muitas pessoas aprendem a amarrar seus sapatos foi assim que eu aprendi: meu pai me ensinou.)

O ensino claramente pode ter lugar a distância. Quem ensina e quem ele espera que aprenda em decorrência do seu ensino não precisam estar no
mesmo lugar. A relação entre ensinante e aprendente pode ser virtual, mediada pela tecnologia.

Quanto a educação a distância, se a gente aprende em discussão, colaboração, etc., como sugere Paulo Freire, e a tecnologia nos permite discutir, colaborar, etc. sem que estejamos todos no mesmo lugar, é possível dizer que a aprendizagem discutitiva / colaborativa pode ser uma forma de educação realizada a distância isto é, uma forma de aprender, que é a essência da educação, em que os interagentes não precisam todos estar num mesmo local.

Fonte: Participação de Eduardo Chaves na lista Ead-l em 17/02/2005

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h59
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Charles Benigno

EAD: FAZER POR FAZER?

Com o crescimento da educação a distância inúmeras instituições de ensino superior têm procurado desesperadamente desenvolver projetos de EAD. Esse fenômeno se parece muito com a febre do comércio eletrônico. De repente surge uma crença generalizada e sem fundamento que ninguém irá sobreviver sem dominar a EAD. É claro que há muito de mentira e um pouco de verdade nesta crença. Muito de mentira porque a EAD não é nenhum modelo de ensino que resolve todos os problemas de competitividade, sobrevivência e custos de uma instituição. Um pouco de verdade porque em longo prazo várias tecnologias e metodologias utilizadas em EAD serão definitivamente incorporadas ao ensino presencial - e quem não entender isso ficará para trás.
Por isso, antes de uma instituição iniciar a implantação e o investimento de recursos em EAD é importante que responda a algumas perguntas, estabelecendo primeiramente os objetivos que pretende atingir. E definir os objetivos da EAD é passar por uma reflexão profunda, resistindo a seguir modismos e o senso comum. É preciso definir claramente os benefícios que se espera obter com a EAD.
Sendo assim, a reflexão sobre a implantação da EAD deve buscar respostas que servirão como diretrizes para suas ações. Resumidamente, são quatro as principais perguntas que devem ser respondidas: "por quê", "para quem", "com quem" e "como". Após respondidas essas perguntas é que poderá ser avaliado o sucesso da iniciativa, pois sucesso é atingir o que se quer, mesmo que seja um objetivo tímido. Um projeto de EAD pode ser vitorioso por simplesmente desenvolver pesquisa na área, desde que tenha sido este o objetivo estabelecido.
Para ser mais claro, e didático, vou detalhar mais cada pergunta a ser respondida.
 Por quê?
Desenvolver a EAD dentro da instituição é prioritário? A ausência de know how na área irá comprometer o futuro da instituição? Até que ponto? Pode-se, por exemplo, chegar à conclusão de que a EAD não comprometerá a sobrevivência da instituição, que não é essa sua vocação. Pode-se também chegar à conclusão que a EAD deve ser desenvolvida apenas por necessidade de desenvolvimento metodológico, para agregar valor ao ensino presencial.
Ou, pelo contrário, a IES pode utilizar a EAD como estratégica para atingir novos públicos, ampliar sua atuação geográfica e a base instalada de discentes. Essas são as opções de muitas universidades americanas que agora estão nos nossos calcanhares. Como é de conhecimento geral, há pressão pela desregulamentação do ensino na OMC (Organização Mundial do Comércio) e a EAD será uma forte aliada das instituições estrangeiras.
Decidir por que implantar a EAD implica em ver os recursos aplicados em EAD como investimento ou despesa. Investimento porque buscará aumentar receitas; despesa porque o dinheiro investido não poderá ser inserido na mensalidade ou cobrado como serviço.
 Para quem
Quem serão os mais beneficiados com a implantação da EAD, qual o público-alvo dos projetos? A universidade atende os mais variados públicos: docentes, discentes, comunidade, organizações públicas e privadas. Determinar para quem é definir claramente os públicos que serão atingidos e os benefícios esperados para cada público. Isso influencia diretamente a abrangência dos projetos.
Pela falta de definição clara dos reais beneficiários dos programas de EAD, alguns projetos atendem muito mais aos objetivos acadêmicos de um pequeno grupo de pesquisadores que aos discentes, ou à própria universidade. Nestas situações, os discentes são tratados muito mais como ratos de laboratório do que como a ponta final do processo.
Outros projetos buscam pura e simplesmente o retorno financeiro, sem a preocupação de formar o discente um ser pensante. É o caso de muitos projetos de EAD desenvolvidos por universidades corporativas. A preocupação se concentra muito mais nos resultados que o discente trará para organização, do que nos benefícios pessoais gerados para o discente.
As universidades também podem pensar apenas em si mesmas quando vêem a EAD como uma forma de reduzir custos e/ou aumentar receitas, esquecendo dos docentes e dos discentes.
 Com quem
Depois de refletir sobre as duas questões anteriores temos que pensar quem serão envolvidos no projeto de EAD. A IES poderá optar em envolver pesquisadores, gestores acadêmicos, discentes bolsistas, empresas fornecedoras de soluções, firmar convênios com outras instituições ou contratar consultores.
Inicialmente, pode decidir se a forma de implantação será resultado da discussão de vários setores (geralmente formando comissões) ou será decisão de órgãos executivos (reitoria, pró-reitorias, diretorias, coordenações).
Pode ainda deixar a gerência da EAD a cargo de uma pró-reitoria, de uma diretoria específica, de um núcleo de pesquisa etc. O mais comum é a criação de NEAD´s, que estruturalmente são coordenações executivas. Mas nem sempre esse modelo é o melhor, por carecer de autoridade para tomar decisões mais relevantes e por pouca influência nos outros setores da instituição. Sobre essa questão falarei mais detalhadamente em outro artigo.
Abrindo aqui um parêntese, o que se percebe comumente é a ausência dos discentes nas discussões. Algumas instituições deixam-se dominar pela prepotência intelectual que diz que o discente não tem o conhecimento necessário para participar da discussão, do planejamento da EAD. É comum o discente aparecer no final, como mero sistema de feedback.
 Como
Muitas dificuldades podem aparecer neste momento. Principalmente porque neste ponto se tem a real dimensão dos recursos financeiros envolvidos, dos problemas a serem superados e das limitações da própria instituição. O "como" na implantação da EAD envolver as questões do tipo: onde está o público-alvo? São nossos discentes, são novos discentes, estão dentro ou fora da universidade? Estão concentrados ou dispersos geograficamente? Têm acesso à tecnologia? Podem se deslocar para pólos, ou é preciso ir até eles?
Este momento implica também em definir a metodologia, as mídias a serem utilizadas, a operacionalização, o sistema de apoio ao discente, a necessidade de capacitação de docentes, entre outras coisas.
Na ausência de estrutura interna e em recursos suficientes, a IES pode optar por terceirizar alguns serviços (produção web, provedores de internet, revisores de texto) ao invés de trabalhar com equipe própria. Poderá comprar conteúdos e tecnologias e/ou adotar soluções caseiras.
Um exemplo: devido aos altos custos envolvidos, e à existência de soluções bastante desenvolvidas e testadas, muitas universidades têm optado por utilizar ambientes virtuais de aprendizagem desenvolvidos por empresas, ou softwares livres desenvolvidos por outras instituições, como o TelEduc e o AulaNnet.
Como pudemos ver, desenvolver a EAD não é uma tarefa simples para uma universidade. Envolve grande esforço institucional e riscos. Por isso mesmo é importante que seja feita uma reflexão sobre os pontos apontados. Sem responder a questões fundamentais, a EAD pode implicar em fracasso, frustração e desperdício de recursos. Muitos projetos não tiveram continuidade ou não alcançaram seus objetivos justamente porque no início ninguém estabeleceu claramente o que se esperava da EAD. O pesquisador queria uma coisa, a cúpula da instituição queria outra e o discente, que está na ponta, esperava uma outra totalmente diferente.
Seguirmos os passos necessários não é garantia de sucesso - não sou tão ingênuo para afirmar isso. Mas por certo reduz em muito as possibilidades de fracasso.

Fonte: http://www.icoletiva.com.br

 Escrito por João José Saraiva da Fonseca às 11h38
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